新课程背景下中小学教师专业素质现状调查
时间：2021-07-14 12:00:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:教师素质是新课程改革成功的关键要素之一。为深入了解当前中小学教师素质现状,2008年6月,笔者对哈尔滨市13所中小学教师进行了调查。从教师专业知识、专业能力、专业认知和专业发展几方面进行调查,呈现出中小学教师的素质面貌,了解他们的需求和发展状况,为教师培养模式的改革,以及中小学校教师培训提供参考。
关键词:新课程;中小学教师;专业素质;调查
一、研究设计与实施
新一轮基础教育课程改革提出了中小学课程教学的“三维”目标,即对中小学生“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的培养。这是为学生在学习型社会进行终身学习奠基。这个课程目标和相应设计的教学内容,对教师的教育教学理念、技能、职业专门化程度以及教师自身的学习和创新能力都提出了要求。因此,本研究以教师职业专门化理论,终身教育理论以及新课程确立的“三维目标”理论为基础,在现场听课和访谈的基础上,从中小学教师专业知识、专业能力、专业精神和专业发展四个维度设计了调查问卷。问卷内容共包括29个题目,各道题目内容联系紧密,前后印证,力求从不同角度展现当代教师的风貌。
本次调查选取了哈尔滨市13所学校,其中城市学校10所、乡镇学校3所;城市学校包括高中和初中学校各3所,小学校4所;乡镇学校中包括中心小学一所,完全中学一所(包含高中和初中),初中学校一所。共发放问卷600份,回收有效问卷592份,回收率为98.7%。样本情况见表1。
二、统计结果与分析
(一)专业知识维度
1.知识含量方面
52.5%的教师认为自己的知识是比较丰富的,另有28.4%的教师认为自己的知识已经非常广博。在学科专业知识方面,94.4%的教师都表示能够自如运用自己本专业的知识进行教学;在涉及相关学科领域内容时,93.6%的老师也都能按照需要为学生讲解。学生在学习、生活方面产生思想压力时,93.1%教师都能够运用教育学、心理学知识给予疏导。可见,当前中小学教师的专业知识含量很充足,运用起来也很自如。
2.对于新课程倡导的新理念,教师们选择的比例不高
对于学生的学业发展,53.5%的教师选择了“掌握基础知识和基本技能”,40%的教师认为学生要了解“知识来源及其形成过程”,61.5%的教师关注学生“探索学习的能力”,56.1%的教师强调学生的“自学能力”,注重学生“将知识应用于实践的能力”的教师占59.5%。选择“成绩好”来体现学生学业发展的教师仅占33.1%。可见,中小学教师对新课改的“三维目标”已经有了一定的认识,但理解的深度和具体教学中的操作性还不够。比如,学生如果不了解知识的来源和方法,他的自学和探索学习如何进行呢?在访谈中有些教师也表示,课时太紧、课程容量太大,学生的能力还存在差异,因此课堂上按照“三维目标”来设计教学不容易。
不同任职年限教师对学生学业发展的看法存在显著差异(Sig.=.000*,P≦0.05)。任职6-10年的教师最关心学生的探索学习能力(70.8%)、自学能力(66.2%)和将知识应用于实践的能力(63.9%)。任职两年以下的教师最重视学生的学习成绩,选择比例达62.2%,这比其他教师高出30个百分点;忽视学生学业其他方面的发展,选择比例均在30%左右。对学生独立学习和实践能力的关注,随教师任职时间延长而明显增强。
对于学生个体素质的发展,68.6%的教师关注到“学生个性的发展”,强调“提高学生身体素质”的教师占57.3%,强调学生“健康的心理素质”和“良好的道德品质”的教师分别为62%和66.2%,58.1%的教师认为“对他人和社会的关心”是学生成长的表现,重视学生“合作和交往能力”的教师达到61.7%。大部分教师认识到学生个性发展、心理健康、社会协调能力的重要性,这符合新课程改革的目标——全面促进学生素质发展。不过,仍有近一半教师忽略学生身体素质的发展,这是不可思议的,身体健康不保,何谈发展。
(二)专业能力维度
1.教学能力
备课时,主要依据“课程标准”的教师为74.8%,会考虑“教材”特点和“学生能力”的教师分别为68.1%和66.4%,需要依辅教学参考书的教师有39.7%。进一步通过组内分析发现,喜欢选用参考书的教师以教龄6-10年的教师居多,在这一教龄组内有51.6%的教师选用参考书;从年龄角度分析,36-40岁年龄组138名教师中,60.9%的教师选用参考书,46岁以上年龄组的39名教师中,有41%的教师选用参考书。访谈中也发现,教龄较长的教师通常会多角度、多层面地搜集教学信息,以利于教学讲解。
教学设计时,70.8%的教师都能够抓住“知识的重点、难点”,74.2%的教师能够“根据学生情况整合教学内容”,注意选择“适宜的教学方法”的教师占63.3%,但涉及“适宜的教学模式”和“相关领域知识的拓展”的选择比例下降很大,分别为58.1%和48.5%。在教学模式方面,讲述方式仍然是教师们常用的教学模式,选择的教师比例为62%;但是运用情境教学模式的教师有74.5%,这与新课程的理念相符,重视学生个人经验,让学生在生动的教育情境中主动建构知识框架;57.9%的教师运用结构式教学模式;进行案例教学和讨论式教学模式的教师比例在50%以下,这与中小学的教学内容和授课对象特征有一定关联。
在具体教学操作过程中,80.2%的教师都能够做到“语言表达清晰、准确”,但注意“语言生动”“富有逻辑性”的教师比例下降为67.2%和64.5%,关注教学语言的“教育性”“合理设计板书”及“运用身体语言”的教师比例均低于60%。可见中小学教师运用的教学技能还是比较单一、不够规范,在实践中还没有做到多层面释放教育影响。
在教学监控阶段,88.2%的教师都认为,教学反思对提升教学质量帮助很大。其中,60%以上的教师都从教学任务角度进行反思:反思教学观念、教学兴趣、教学目标、教学方法和教学内容等。反思自己教学情绪状态的教师较少,为42.6%;城市学校与非城市学校以及各学历层次教师相比较差别不大。可见,进行教学反思已是当前中小学教师的职业习惯,但从反思内容来看都趋向于任务指向型,而较少溶入职业情感;还存在教师不知如何进行教学反思的问题。
2.教育能力方面
对教师教育能力的考查体现在班级管理、学生品德教育和教育机制三方面。
75%的教师在控制班级气氛时依靠“教学内容吸引学生注意力”;依靠纪律规范、榜样力量和学生自律的教师比例均在55%左右,培养班级“自我管理”能力的教师仅占44.1%,学生在班级管理活动中的角色尚未受到重视。
对学生进行思想品德教育,教师常采用的方法中:“上德育课”占41.9%,“组织学生活动”占56.4%,“以身示范”的教师有65%,“遇到相关情境随时进行教育”的有71.1%,“采取特殊的方法进行交流和沟通(如网络匿名课堂等)”的为37.3%。可以看出,我们的教师很重视德育工作,大部分教师还通过提高自身品德与修养来潜移默化地影响学生,这是非常可贵的。不过,创新的教育方式还比较少。
在课堂教学中遇到突发性事件,63.9%的教师能够根据情况将突发性事件转化为教育契机。选择“忽略,让同学们将注意力转向教学”的教师比例为14.9%。在访谈中有教师谈到:对于行为异常的学生,教师短暂停止授课、同学们静静地注视他的形式通常可以帮助学生恢复克制和平静,课后交流问题,教学秩序得以保持。可见,实践中可以通过教师的引导,实现学生的自我管理。
