犯罪学教学改革刍议
时间：2021-05-08 20:01:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要 当代中国高校犯罪学的教学呈现出的奇特现象是：学术理论研究如火如荼，然而，犯罪学的教学地位却一再萎缩，教学改革更是乏人问津。如何在教学学时被一再压缩，教学模式被刑法“总—分论”式笼罩的严峻形势下，对犯罪学的教学进行改革，走出一条犯罪学自己独特的教学之路，展现犯罪学学科特色与重要性，成为每一个犯罪学教师任重而道远的任务。
关键词 犯罪学 教学内容 教学改革
作者简介：刘霓，宜宾学院法学院。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）06-241-02
从建国后30年间“犯罪学理论研究陷入了枯萎甚至泯灭状态” 到1982年成立的第一个全国性的犯罪学研究团体——中国青少年犯罪研究会再到“目前各政法院校和综合大学法律系、法学院都较为普遍地开设了犯罪学课程” ，犯罪学作为一门学科逐渐走入高校。本该随着犯罪学理论研究的深化而逐渐被高校重视。然而，犯罪学在高校的教学地位却不容乐观。
一、高校犯罪学的教育现状与问题
以笔者所在的宜宾学院法学院犯罪学课程开设情况为例，法学院是由法学和社会工作两个专业组成，直至2010级的时候，犯罪学的课时是法学专业开设半个学期，每周三学时，社会工作专业开设半个学期，每周两学时。到了2015级学生的时候，犯罪学已经不在社会工作专业开设，法学专业的学时也已缩减为半学期（每周两学时）。同时，由于犯罪学是面对大三的学生开课，而大三的学生很多学分已经修满。很多学生就不会再选修犯罪学，因此，犯罪学的开设形同虚设。
（一）教学形式方面
由于很多犯罪学的任课教师同时也是刑法学的主讲教师，并且长期以来刑法学是专业核心课，犯罪学是专业选修课的观念已经深入人心。这些教师喜欢将刑法学的教学模式与犯罪学的教学模式紧密结合，将犯罪学划分为总论和分论进行讲述，侧重对犯罪现象、犯罪原因、犯罪对策的理论讲述。讲授学期过半时，才开始所谓分论，即具体类罪的讲授，让学生对犯罪学的印象一点也不深刻，显现不出犯罪学本身的学科特点和优势。
也有很多犯罪学老师因为本身承担着刑法学课程的教学，偏重于用刑法课讲授中理论加案例对应的模式来讲授犯罪学，实际上教师强调的是犯罪与刑罚。这无疑将犯罪学的教学形式陷入刑法课的循环。这些都是犯罪学教学形式的误区。
（二） 课程设置方面
犯罪学实际上是一门综合性极强的学科，犯罪学既不从属于刑法学，也不从属于社会学，而是与社会学、经济学、法学、人类学等学科并列的独立学科 。当然，它又与这些学科有着千丝万缕的联系。但我所在的学院一般是大一的时候开设刑法学，而大三的时候开设犯罪学。充分体现出重刑法学而轻犯罪学的学科定位。如学者所说：处在刑事科学的“学术链”上游的犯罪学，为刑法学的发展和完善提供了知识、方法和智识思想 。而法学院开设犯罪学的时间却是在刑法学之后。如上文所述，对学分已修满，而且还要面对司法考试巨大压力的学生开设犯罪学，实际上就变相排挤了犯罪学的开设。“犯罪学决不是刑法学的附属” ，犯罪学更不是可有可无的学科。
二、教学的改革措施
（一）给学生矫正犯罪学学科定位
“兴趣是最好的老师”，以生为本的理念要求我们充分调动学生的学习积极性。是否如有的教师所说“司法考试不考，学生就不想学”。笔者在教学实践中发现并非如此。只要教学模式得当，学生就会表现出极大的热情。犯罪学理论不是不讲，但不能一讲就讲半学期。笔者在讲授之初，就会以当下中国的一个典型案例切入，首先灌输给学生的概念是：犯罪学不是可学可不学的学科，犯罪离每个人都并不遥远。在引起学生的警醒之后，笔者再进行广义犯罪学与狭义犯罪学的比较和犯罪学与其他学科关系的比较，通过比较，学生的思维得到拓宽，认识到犯罪学与社会学、心理学、地理学、经济学、统计学都有关联，不再认为犯罪学是刑法学的附属。对犯罪学展现出的广博领域表现出探知的兴趣。
（二）在有限的学时下，侧重于现代犯罪学的讲授
显然，犯罪学的学时被一再压缩，面对现实，教师如何在极其有限的时间内让学生对犯罪学的脉络有一个大致的了解，那就必须泛讲与精讲相结合。
笔者在犯罪学概述和犯罪学简史之后，侧重于现代犯罪学的视野。笔者打破传统教学模式以刑法总—分论式的死板格局来讲授犯罪学，一开始就明确定位学生自己将侧重讲述现代犯罪学，而且是中国现代犯罪学。这种与当下与国情密切结合的务实态度让学生更觉所学与现实生活密切相关。
（三）在分析犯罪学的理论流派时，多从社会学的角度理解犯罪
笔者赞同美国著名犯罪学者斯蒂芬·E·巴坎的观点，从事犯罪学研究的目的不是为了建造越来越多的监狱，设立更长的刑期 ，教师讲授犯罪学也不是想要向学生传达犯罪就要严惩的理念，而是深入分析犯罪成因，这就是犯罪学与社会学的契合点。很多犯罪学家同时就是著名的社会学家，如提出模仿学习理论的法国人塔尔德，再如，意大利犯罪学者恩里科·菲利。菲利在1884年发表《犯罪社会学》，分析犯罪的社会原因。鉴于此，笔者在讲述犯罪学的某些理论时大胆引入社会犯罪学的观点，比如在讲授犯罪亚文化理论时，重点举例学校亚文化圈是如何形成的，在进一步深入暴力亚文化圈是如何形成的，由于整个过程都与学生的成长密切相关，讲授的重心又并非在于惩罚而是在于如何了解并防止自身被卷入校园暴力亚文化圈，因此，学生在整个教学的过程中都显得兴致勃勃。
（四）巧妙引导家庭关系与犯罪章节的学习动因
笔者在犯罪学紧张的学时中坚持插入家庭关系与犯罪章节的讲授，本意是希望学生通过这一章节的共同探讨，思索父母对自己的教育方式有哪些不当，尽力走出不良家庭教育的阴霾，在踏上社会之后避免走上犯罪的道路。没想到收到了意外的教学效果。最初讲授时，笔者以为这一章节与学生成长密切相关，又能让学生反思成长中的得失，学生应该会很乐于参与讨论。没想到，学生在笔者分析家庭教育问题与犯罪之初，要么表现出不想听，要么表现出烦躁不安。笔者恍然大悟，原来各种家庭问题在学生的成长环境中是有折射的，这种对照和回忆令学生产生消极与抵触。针对这一现状，笔者在教学实践中寻找到的对策是，在思想上引导学生：我们学习家庭教育、家庭结构等诸多因素与犯罪的关联的目的是希望学生在今后为人父母的时候，能够回忆起今天课堂上学过的部分内容，尽量能够反省自身，做一个称职的父母。学生从残酷地自我剖析中一下子解脱出来，明确了自己的学习方向和目的。情绪一下子就变得高昂起来。在笔者后来这一部分的讲述中，学生一直都显得很主动。对学生成长的助推力是效果明显的。
三、结语
作为一个承担犯罪学教学的年轻教师，我常常感到自己肩上的担子很重，整个世界的犯罪形势日趋复杂和严峻，犯罪学的教学决不能退出高校这个重要的舞台，那么如何钻研犯罪学的理论，研究犯罪学的教学，激发学生学习犯罪学的兴趣，振兴犯罪学的学科地位。就成为了每一个犯罪学教师任重而道远的责任。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿以此共勉。
注释：
杨燮蛟.现代犯罪学（第一版）.浙江大学出版社.2010年版.第81页.
许章润.犯罪学（第三版）.法律出版社.2007年版.第64页.
张旭、单勇.犯罪学基本理论研究（第一版）.高等教育出版社.2010年版.第15页.第21页.
[美]斯蒂芬·E·巴坎.犯罪学：社会学的理解（前言）第四版.上海人民出版社.2011年版.
参考文献：
[1]谷俊彬.MATLAB与工程应用.教学改革探讨 福建教育研究（总第161期）.
