【浅析高职教育“工学结合”】学生安全教育平台登录
时间：2020-07-08 07:30:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]本文对工学结合的由来、高职教育开展工学结合模式给学生带来的好处、存在的问题及对策进行了粗浅的分析，只要政府、企业、学校和学生四方共同努力，高职教育的工学结合之路会越走越好。
[关键词]高职教育：工学�合；双师
[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2010)08-0086-2
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，改革以课堂为中心的传统人才培养模式，加强校企合作、工学结合，以期提高高等职业教育人才培养质量，这是高等职业教育理念的重大变革。
一、工学结合的由来
所谓工学结合，就是以职业岗位和具体工作过程的分析作为课程设置的理念，以培养学生的综合职业能力为目标，以校企合作为载体，把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式。它决定了在人才培养过程中，必须以就业为明确导向，是一种以真实工作任务或社会产品为载体来组织教学的人才培养模式。
工学结合的教育模式具有悠久的发展历史。早在1903年，英国桑得兰德技术学院(Sundert and／echnicalCollege)工程系和土木建筑系就开始实施“三明泊”教育模式(Sandwich Education)。美国紧随英国之后，补1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学(University。f Cincinnati)开始实施与英国的工学结合教学模式基本相同的“合作教育”(Cooperative Education)。伴随着1983年世界合作教育协会(world Association for Cooperative Education)在美国马萨诸塞州波士顿的东北大学(NortheasternUniversity)的成立，有来自40多个国家的协会成员开始加入其中并且在每年召开一次国际性会议，工学结合教学模式的影响变得越来越大。如今，为了达到教育国际化的目的，发达国家将跨国安排学生的工作实践作为工学结合教育模式发展的重点。同时为了便于理解和进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，协会理事会在2000年经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习”(Work--integratedLearning)。由于工学结合教育模式拥有切合实际的理念，并且以职业为导向。以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台，所以在一些发达国家的职、Ik教育乃至普通教育中，已成为一种具有旺盛生命力的模式，已经持续了100年，仍经久不衰。
二、工学结合教育模式对学生的益处
第一，理论联系实际，使学生能够加深自己对所学专业的认识。
第二，提高了学生学刘理论知识的主动性和积极性，认识到所学知识与工作实践之间的关系，
第三，打破了学生认识上的局限性，让学生在与工人接触的过程中加深对人类和社会的认识，从而与同事建立和谐的工作关系。
第四，学生能够在实际工作中强化职业技能，提高岗位实践能力。
第五，为许多经济贫困的大学生提供了经济来源和进入大专院校接受高等教育的机会。
第六，使学生在实际工作中变得更加成熟，提高了他们的责任心和自我判断能力。
第七，使参加合作教育的学生能够获得更多的就业机会。
三、高职院校在实施工学结合中遇到的主要问题及对策
(一)工学结合或半工半读是否只适用于中等教育
对于这个问题，1903年英国的“三明治”教育模式和1906年美国的“合作教育”模式的成功实践已经给了我们一个十分明确的回答。时至今日，国际上工学结合的教学模式仍然适用于高等教育，高等学校为了适应大众化发展的实际需求、提高学生的职业能力和就业能力，开展了各顷专业甚至职业训练。
(二)企业缺乏积址，�，政府缺乏有效的政策支持
这个问题在全球是普遍存在的。所谓积极性不高是相对于学校而言，因为学校是培养人才、实施工学结合教育模式的主体，而企业只是协助学校工作的“协办方”。
学生的工作分散安排，即每个企业安排1－2人，学校安排相关教师不定期检查学生的工作情况并做出相应鉴定，政府根据企业安排学生的数量及质量，对企业减免一定比例的税收或其他措施等。这一做法既减轻了企业的负担，又使学生得到实惠，同时企业为了减少成本，通常会有目的地选择、培养企业所需的高技能人才。目前，我国很多学校仍然沿用传统的教学实习办法，将学生统一安排在某一企业，这种做法取得的效果很不理想，企业因不堪重负又碍于情面，只能表面性地给学生提供一些不真实的岗位，导致学生在实践过程中不能够学到真实的本领，这就要求高职院校在开放办学时要主动与企业加强联系与合作，在充分利用各自办学资源的同时深化自己原有的产学合作、工学结合的特色，加强校外紧密型实训基地建设，与企业共同参与学生专业技能的培养。
(三)学生工作的专业是否对口以及能否获取报酬
工学结合以提高学生的综合素质和就业竞争能力为主要目的，因此并不要求与学生所学专业完全相符。国外经验证明，学生在用人单位经常从事与自己所学专业相关的计算机操作工作，这项工作可以体现他们的优势与强项。但是就我国目前的状况来说，所有学生都获得报酬尚有困难。不同的专业以及用人单位是否真正愿意接收才是决定因素。但是将学生分散安排有助于改善这一现状。我院每年都会为工学结合的学生提供到中小企业、民营企业和乡镇企业工作的机会，这样在很大程度上解决了学生获取报酬的问题。
(四)理论课课时减少，影响学生的书本知识学习
在国外的工学结合教育模式实施的过程中也同样存在这个问题。国外的学校通常采取延长学制和将学生的工作时间安排在暑假等方法宋解决这个问题。但是我国的学分制和弹性学制等学校制度尚不成熟，因此实施起来也不方便，应尽快进行改革。比如在不影响教学课时的前提下将暑期尽量延长、工作与学习交替进行等等。这些形式的共同点是学生在校期间可以半工半读，在学习的同时能够做有报酬的工作。这样学生才能够真正融入社会并且得到锻炼。学校将学生的工作作为学校专业培养的一部分。学生除了接受企业的常规管理外，还要接受学校严格的过程管理和考核。工学结合的学生在毕业后获得学校和用人单位共同签发的“实践证书”，从而在就业市场上能够拥 有更大的竞争优势。
(五)学校师资力量不足
我国的高职院校大多数教师是从学校到学校，没有社会工作经验。这也是造成学生理论与实践脱节的重要原因。高职院校教师队伍建设要按照开放性和职业性的内在要求，着重加强“双师型”教师队伍建设，学校要把优化“双师”结构作为专业教师队伍建设的重点，通过聘请行业和企业的专业人才担任兼职教师来加大兼职教师的比例。同时还要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，在职称等方面给予优先考虑。同时要重视对现有专业教师的培养，加强培训，定期安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历。要重视中青年教师的培养和继续教育，提高教师的综合素质和教学能力，提高教师队伍整体水平。同时，要加快建立企业培训师队伍，这是提高实践教学质量的保障条件，也是推行兼职教师制度的重要基础。学校应与人事劳动部门一起，建立企业培训师资格证书体系，制定企业培训师资格标准与培训考核获证办法，加快建立企业培训师队伍。
(六)工学结合教育基地建设不足
工学结合模式以教学过程的实践性、开放性和职业性为重点，其中实验、实训、实习是关键环节。随着学生规模的扩大，再加上一些模拟实训与市场经济中企业的实际脱节，提高学生的实践动手能力对学校来说越来越困难。传统的办学模式把校内实验实训与校外实习分割开，并且把学生在学校的专业技能实践性教学工作主要由学校教师承担，学校要想使学生提高动手能力，保持学生校内学习与实际工作的一致�，让学生成为职业人，就应加大校内生产性实训基础建设的校企组合新模式的试点力度，探索课堂与实习地点的一体化。
工学结合是一种将学习与工作结合在一起的教育模式。它以学生为主体，以职业为导向，有机地结合了以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作，充分利用学校内、学校外不同的教育环境和资源来培养学生。这种教育模式以提高学校教育对社会需求的适应能力以及提高学生的综合素质和就业竞争能力为主要目的，其能否顺利进行的关键在于企业、学校和学生三方是否可以在推进工学结合模式的过程中实现“多赢”。
工学结合教育模式无论对学校还是对学生，都有很大的益处。学校在开展工学结合的过程中，不仅可以提高教师的职业技能，改善师资队伍，还可以提高人才的培养质量和学生的就业能力。对于学生来说，可以提高自己的职业素质、综合素质和就业竞争能力。在工学结合的发展进程中，学校应该加强与企业的合作，完善学校的各项制度，以适应工学结合人才培养模式的需要，这需要政府、企业、学校和学生四方的共同努力。
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