小学数学课堂教学中如何设置悬念:小学数学课堂教学
时间：2019-05-14 03:25:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】古希腊哲学家亚里士多德提出"思维自惊奇和疑问开始"，学生的思维或要与疑问的交叉点。为此 教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一
层神秘的色彩，使学生处于一种"心求通而未达，口欲言而未能"的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促
使其积极主动的参与学习。下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
【关键词】课堂探索悬念
一、激"疑"
"学起于思，思源于疑"，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以
使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学"体积的意义"时，教师巧妙地利用"乌鸦喝水"的故事向学生激疑："为什么瓶子里的是没有增加
，丢进石子后水面却上升了？"一"石"激"浪"，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、
面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说石子有宽度，还有的说因为有厚
度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学
生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过"激疑"，打破了学生原有的平衡状态，使
学生充满热情的投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧"问"
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学
生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学"圆的认识"时，我提出如下问题："同学们你们知道自行车的车轮
是什么样的？"学生回答："是圆形的。""如果是长方形或三角形行不行？"学生笑着连连摇头。我又问："
如果车轮是椭圆型的呢？"（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答："不行，没法骑。"我紧接着追
问："为什么圆的就行呢？"学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决
的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生"找结论"的思维之弦绷得很紧，而且这
样找到的结论理解、记忆的也很深刻。
三、示"错"
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的 错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的
交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势如我在教学四则混合运算时，出示了一道容
易出错的复习题：36－36÷3。许多学生的计算步骤如下：36－36÷3=0。造成计算错误的原因是因为强信
息"36－36"削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3=36
－12=24.出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水摧舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论
这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个
个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课："到底哪种方法解答正确呢？我们学习四则混合运算后，就知
道答案了。"接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的的设计一些容易做错的题目，展示错
误，造成"悬念"，有助于提高学习兴趣，培养学生的主动性。
四、设"障"
教师要把握性知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学
生积极思维。如在教学"循环小数"时，出示两组题：﹙1﹚1﹒6÷0．25,15÷0．15；﹙2﹚10÷3, 14
．2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。"怎么办""
如何写出商呢？"学生求知与教学内容之间形成一种"不协调"。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集
中指向困惑之处。这样以"障"造成"悬念"，使学生在学习学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了
学习的积极主动性。
五、求"变"
求""变"就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学
问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，
在学习了分数应用题后出示两个条件："男同学20人，女同学16人"，让学生根据所给条件自己提出问题，
并且解答。由此可以提出很多不同的问题：﹙1﹚男同学是女同学的几倍？﹙2﹚女同学是男同学的几分之
几？﹙3﹚男同学比女同学多几分之几？﹙4﹚女同学比男同学少几分之几？﹙5﹚男同学比男同学多百分
之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求"变"，对培养学生的发散思维，对学
生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
六、留"味"
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。"学贵存疑"，有疑是对知识"学而不厌"的需
要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的"新"、"奇"
、"特"之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在"毫米、分米的认识"这节课下课前
，教师可以提出问题："如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量郑州到北京的路时，教师设置悬
念："计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。"这样，在揭示矛盾的
同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。
