[从教师到教育家]教师面试你最喜欢的教育家
时间：2019-05-14 03:18:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
第三章 教坛的魔杖 14. 开课堂百窍 （下） 三 走进洪宗礼“双引”法的花园，会惊讶其花样繁多，花色缤纷，花种齐全，千姿百态，美不胜收。
原来，他十分留心引导之法。他在课前推敲着法，课上揣摩着法，课后反思着法；一度他迷上了法：读书联想着法，走路推求着法，吃饭也伴思着法。
每每摸索出一种新法，他都像达尔文发现新物种、麦哲伦发现新大陆一样兴奋，视之为珍宝；立马写在卡片上，标以名称，定以涵延，予以诠释，加以比勘，举以例证，饰以润色。
久而久之，犹如农夫造出了各种各样的农具，工人生产了各类各型（号）的机床，绣女有了各色各质（地）的丝线，洪氏的“双引”法的宝库里，应有尽有，满目琳琅，简直堪为集“法”之大全。
你看，他的引读“馆”内，光贴着“标签”的引读法就达23种之多。为阅读方便计，笔者缩写其精要，以飨读者。
——扶读法：逐渐去扶翼，终酬放手愿。如引小儿学步，教师通过范读“解剖麻雀”给学生指路子、授法子、架梯子。
——激趣法：兴趣是老师，有趣乐学之。抓住学生“爱读”心理，教师提读目、示内涵、指门径、搞交流，因势利导其广泛阅读。
——设境法：入境始与亲，诱使情共鸣。像导演指导演员“入戏”那样，引学生入一定的情境，激活其思维，主动去阅读。
——诵读法：吟哦而讽咏，入耳又得心。“吟哦讽咏”即放声诵读，让文章入目、出口、贯耳、进脑，读中悟，读后思。
——圈点法：读书必动笔，勾画加圈点。边读边思，将生字、难词、佳句、疑问、感言等一一标出，加深印象，理清文章脉络。
——提要法：提纲挈领读，理清文脉络。引学生读范文编写提要：分几部分，各说什么，如何连贯，主旨是啥。如是可以炼思路，会谋篇，受益终生。
——自读法：手口心俱到，摘取最佳果。读时动笔写，出声诵，全心思，三者联通，综合荟萃，必然高效。
——点拨法：画龙靠点睛，点石方成金。点睛之笔，点活飞龙。引读时，教师精当点拨疑窦，让学生进入“柳暗花明”。
——提示法：易晓靠暗示，浅明有指导。读前、读中、读后加以简约的针对性的提示，皆为了“助读”：读畅、读透、读深。
——读议法：且读兼且议，自由而鲜活。因一得或一疑，引导学生或分或合地议论，最大限度地调动思维的积极性，达到乐议、善议。
——质疑法：为学患无疑，疑为学之始。引学生在阅读中生疑，或师者直接揭疑，有助于在释疑里伸出批判的触角，向深处挖掘。
——反刍法：学会牛吃草，读后贵反思。对难度大、哲思深、文化含量高的名篇，读后当回嚼品尝，解其深意，悟其苦心。
——反三法：举一典型文，反三同类文。教材是例子，抓“一”典型性，引出规律性，在“反三”中培养创造性阅读与思维潜能力。
——比勘法：比较辨宏微，参照广开源。以精读文章为出发点，向八方辐射，选读多种读物，参读法含求同参读、辨异参读、资料参读、印证参读、演绎参读，旨在提升阅读能力。
——速读法：信息无穷尽，速读是绝招。信息化时代要求无声的速读。指导学生会浏览、跳读、撮要、设问、温故等方法。
——小结法：归纳中梳理，自读里自结。浅显的课文宜采用学生自己小结法，教师巡视点拨，利于培养学生独立阅读的能力。
——精读法：熟读伴精思，涵泳细品味。精读指精细、精要地读。学生反复思考不明处，教者以比较、探微、推敲、体察等法引导与点拨。
——探究法：读书靠探究，自求有自得。教师贵在引导学生一是潜心阅读，二是独立思考，三是切己体察。
——赏读法：妙文当赏读，趣味尽享受。赏读文质兼美之作，前提必熟读，后才登堂入室，高声吟诵，击节赞赏，乐趣无穷。
——求异法：横岭侧为峰，仁智两相异。教师通过一连串对传统定论的质疑，激发学生新颖、独立、相悖的创新意识和独有见解。
——读注法：注释做拐杖，学好文言文。学文言文的捷径，是引导学生借助注释，去解题、释词、注音、通句，重在学会分析，独立思考。
——溯源法：读经典有径，先知人论世。经典有特定背景、作者特殊情感，当引导学生从注释、相关书刊及网络寻找，方可走进经典的世界。
——历练法：行是知之始，知是行之成。编写引读思考题，让学生带着问题边练边读，以练促读，既培养问题意识，又提高阅读效果。
若走进洪宗礼的引写“馆”，迎面可见他的“引写十法”。
十法之一：导源引写法。引学生到写作源泉——社会实践中去观察、体验、反映生活。
十法之二：厚积引写法。引学生用制卡片、剪贴、摘记等法贮存信息，厚积写作资料，提高信息处理能力。
十法之三：知识引写法。教师讲精要写作知识，授之以渔，学生按特定的要求，独立习作。
十法之四：阶步引写法。由低到高，由简到繁，由片段到整体，有层次设计写作训练，让学生步步为营、拾级而上。
十法之五：观察引写法。引导学生运用定点、移位等方法观察自然、社会、人和事，捕捉信息，撷取浪花。
十法之六：情境引写法。引学生进入社会、家庭、学校的特定情境（含生活、物理、虚拟的情境），触景生情。
十法之七：激思引写法。指导学生观察、想象、联想，也可就某人某事某问题作多思路求索，达到思如泉涌的境地。
十法之八：例文引写法。凭借范文（课文或课外例文）引路，指导写作，防止机械仿作，做到仿中有创。
十法之九：活动引写法。引导学生开展各种写作活动，带一定“任务”而写作，有助于培养学生展示能力。
十法之十：说文引写法。说是口头作文，写是书面作文。引导学生先说后写，以说促写，边说边写，或先写后说，读给人听。
由于洪宗礼引写有格、有素、有恒，学生们写作能力得到飞速提升。下面，让我们猎取引写一例以观之。
猎影之一：导源引写——传达室里访“传达”
课余，洪宗礼老师站在一棵硕大的银杏树下，饶有兴味地听初二（3）班的几位同学神聊。 “好玩得不得了！”胡文星同学一脸的滑稽相，“今天早上，我从传达室门口走过，听到王老爹对着话筒直吼，‘什么，什么？七点多钟，还不关路灯，你们忙的哪一门？’啊呀，他那大嗓门，脸上青筋直暴。那样子，有趣极了！”他夸张的描绘，逗得大家一齐哄笑起来。
笑声很快也就过去了。学生在课余时间谈笑、逗趣，是极平常的事，“一笑而过”，“一乐而过”，一般的人不会引起注意。而洪老师却注意从学生的一颦一笑、一举一动、一番争论、一声叹息中，窥测学生心灵的奥秘。当胡文星他们哄笑的时候，洪老师心里却翻腾开来了：“老传达打电话”，反映的是普通人关心国家的崇高思想和美好心灵，这是一个很好的写作材料。有些同学平时总是埋怨身边没有“闪光点”，现在，“闪光点”在眼前飞舞、跳跃，他们却“视而不见”，反而把“闪光点”当做“笑料”……洪老师心里有些激动了，他要提高同学们发现生活美的能力。于是，洪老师向大家提了几个问题：“王老爹平时说话总是和和气气的，今天怎么会发这么大脾气呢？王老爹究竟是发的无名火，还是发的有名火呢？”大家都静立着，若有所思。银杏树叶在微风中轻轻作响，却也听得分外清晰。
“学做小记者，采访王老爹，听听他是怎么说的。”
于是，就有了“传达室里访‘传达’”。
“王老爹，早上您给谁打电话，为啥那样生气呀？”
“是给路灯管理站打电话。”
“怎么啦？”
“已经早上七点多了，他们还不关路灯。我打电话去问，他们倒好，轻飘飘地说，‘忘掉了’，还不当回事，满不在乎，我一听，就火奔头顶，一生气，喉咙就大了。后来我想想不服气，就又打电话找城管会的张主任……”
胡文星同学一脸激动的样子，动情地向洪老师叙述了“采访”情况。洪老师顺势说：“能不能将王老爹打电话的故事写成文章呢？最好再写几句‘附录’，说说自己写这篇小故事的体会。”
语文课上，洪老师让胡文星同学向大家讲了“老传达打电话”的小故事，谈了自己写小故事的经过和体会。故事讲得很生动，体会谈得也不错。“生活中不是没有美，不是没有‘闪光点’，关键是我们要善于发现。睁开我们的眼睛，竖起我们的耳朵，留心周围的人和事，我们就会有新的发现，在新的发现中充实自己，发展自己。”洪老师的这几句话，吸引了大家，启迪了大家，胡文星同学听得比谁都入神。
四
此刻，让我们再回眸而视，审析一下洪宗礼“双引”教学法的真谛。
如果说，“五说”论是他高瞻远瞩的语文观，“双引”法则是他通课堂百窍的方法论。
“五说”论好比一课语文之树的粗壮主干，没有主干难以为树；“双引”法则是树的青枝绿叶，没有枝叶也就失去了树的葱茏繁茂的生机。
方法，从来就是知识中的知识，学问中的学问，智慧中的智慧。正如达尔文所言：“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”
审视洪宗礼的“双引”法，让人感叹其科研含金量很高的同时，突出感到的是它适切的有效价值。
无论“引写”还是“引读”，法都那么细，那么多，名与实那么贴切，宛如五颜六色的苏州丝线，刺绣用来随心所欲，不愁心丝选不准，“浓妆淡抹总相宜”。
当你选准了“双引”的某一法，如同庄子所语“鹪鹩巢于森林，不过一枝”时，在灵活运用时还会发现，这一枝与另一枝或另几枝又有融通，你中有我，我中有你，每一枝都是既独特又包容的完整世界。洪宗礼因此告诫说，画地不设牢。
若再探究一下，洪宗礼的“双引”方法论何以成为语文课的百宝箱，为语文各课型教学、各环节教学、各元素教学注入了源源不竭的活力？
笔者思索的答案是——
该法生于教坛改革的切入点，具有广袤的现实土地；
该法立于教育哲学的支撑点，具有强劲的理论根基；
该法炼于古今名家的聚焦点，具有深厚的文化底蕴；
该法鉴于网络信息的广角点，具有超步的前导眼光；
该法优于学子乐受的最佳点，具有久远的教育张力。
