_基于体验学习理论的高职综合实践课程实施
时间：2019-04-29 03:24:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要 高职综合实践课程是融合了技术知识学习和技术实践培养的综合性课程。基于体验学习理论，高职综合实践课程的教学应以工作项目为核心，采取由具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用四个阶段构成的体验学习圈模式，使学生在做、思、学、再做的循环过程中生成经验。
关键词 体验学习；实践课程；职业能力；高等职业教育
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）02-0018-04
一、体验学习理论及体验学习圈
体验学习理论“把学习看作是体验（experience）、感知（perce- ption）、认知（cognition）与行为（behavior）四个方面整合统一的过程”[1]。体验学习作为一种学习理论，具有主体性、情境性、行动性、反思性及合作性的特点，即倡导在具体情境中以团队合作的形式，学习者主体积极主动地思维与行动，强调整个人的全然投入，力求将学习者知、情、意、行整合的浸染式学习观。
在体验学习理论基础上，大卫·库伯创造性地提出体验学习圈，即由具体体验（concrete exp- erience）、反思观察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行动应用（active experimentation）构成四个阶段的循环过程，形成程序化、科学化的体验学习模式，引起学习方式的变革，如图1所示。在体验学习圈中，具体体验与抽象概括、反思观察与行动应用形成了两组辩证对立的矛盾关系，呈现出学习过程中两个基本的结构维度。第一个是理解维度，包括两种对立的理解方式：具体体验阶段是学习者在真实或模拟的情境中的感知过程；而抽象概括阶段是以符号和概念为中介的领悟过程。第二个是转换维度，包括两种对立的意义转换方式：反思观察阶段是内涵缩小的反思过程；行动应用阶段是外延扩大的应用过程。体验学习就是如此不断的经验理解与转换的过程，两者缺一不可。由此，体验学习圈构建的程序化、科学化的学习过程，使学习者在解决具体与抽象、反思与行动的矛盾关系过程中产生了有意义的学习。
二、高职综合实践课程涵义
高等职业教育以培养适应社会生产、建设、管理、服务一线需要的高级技术型人才为目标。技术型人才的知能结构需要在实践性教学中形成，实践性教学既是教学原则，又是教学方案。一方面，将实践性教学原则贯穿于整个高职人才培养过程，全面提高学生实际应用理论的能力。另一方面，作为方案的实践性教学，包括设置在人才培养各个阶段的实验、实习和实训。而实训教学是高职实践教学体系中重要的教学环节，是指学生进入校内实训基地或校外实习场所，在模拟或真实的岗位工作环境中，综合运用所学的知识和技能完成专业要求的典型性、综合性工作任务或项目的实践教学环节。实训教学的过程是知识与技能相结合的过程，技术知识的学习是技术实践的需要，技术实践是技术知识的内化，进而形成个人经验的有效途径。实训教学是融合知识传授与实践活动的综合性质的教学组织形式，将实训放在课程体系的框架下进行建设，即实践性质的综合课程，称之为“综合实践课程”。
三、体验学习理论指导下高职综合实践课程的实施
（一）情境性与技术知识的习得
技术实践活动是在规范的技术规则和一些难以用语言表达的默会知识指导下进行的。技术规则和默会知识是综合实践课程的重要内容，都属于程序性知识。所谓程序性知识是指个人不具有有意识的提取线索，因而只借助某种活动形式间接推测出关于“怎么做”的知识，也就是关于完成某项任务的过程和方法的信息[2]。程序性知识的内涵清晰表明了其习得机制的情境性，即通过技术实践活动获得，并在活动中被进一步理解和领悟。而体验学习作为一种新型学习方式，以具体体验作为学习过程的逻辑起点，以行动应用作为一个完整循环的逻辑终点，两者都是在具体情境中的实践，因而具有情境性。因此，体验性学习可以作为综合实践课程中程序性技术知识的习得路径，使学生在模拟或真实的职业情境中，通过完成一个典型的工作项目，经历完整的工作过程，建构程序性的技术知识。
（二）学习循环圈与职业能力的培养
“获得能力的重要条件是行动的整体性和执行完整的行为。这就不仅涉及工作行动内容的完整性，而且涉及循环性。”[3] 体验学习圈为学生获得职业能力提供了内容完整的、循环式的行动模式。
1.职业能力培养的完整的行动模式
在实际工作中，技术型人才在生产一线往往扮演着工作群体的组织者与协调者的角色，对其相关职业领域能力的要求更趋向于综合。而综合能力的获得，很大程度上要依靠实践性的教学过程。因此，高职综合实践课程在实施过程中应将不同能力内容的培养过程同步整合。职业能力“内容的完整性涉及专业能力、方法能力与社会能力的统一”[4]。在实践性教学中要使学生深刻感知知识与具体工作要素之间的联系。将体验学习过程作为综合实践课程的实施路径，以具体体验典型工作任务为逻辑起点，使学生在实践中建构知识的职业意义，再以行动应用的方式获得经验，成为下一次职业行动的基础。此过程作为知识与工作任务连结的行动载体，使学生的专业能力得到逐步提升。而体验学习理论提倡的主体性、行动性、反思性及合作性又为提高学生的方法能力与社会能力提供了肥沃的土壤。
2.职业能力培养循环式的行动模式
综合实践课程的实施过程是学生职业能力循序渐进、螺旋式提升的过程。按照对学生职业能力的要求从低到高，分阶段地使学生持续体验接近真实的工作岗位情境，并引导学生在做中思，在做中学。而体验学习圈为学生提供了一个循环式的行动模式：学生依次经历具体情境的感知、行动基础上的反思、实践驱动的学习和实际问题的解决，继而又意味着新一次、更高能力要求的职业体验循环的开始。在以具体体验为基础的持续的过程中，每一次学习都是新的，与专业有关的经验被连续地建构并被内化、迁移、改造。
（三）反思性与实践智慧的养成 高等职业教育之所以成为一种教育类型和层次，是由它的职业性与高等性两个本质属性决定的。其中高等性体现在技术人才的职业活动不是简单重复性的技能操作，而是实践中不断解决技术问题的过程，是以技术理论知识为支撑、以实践智慧为基础的活动。所谓实践智慧是指职业活动中劳动者智力技能的体现，包括问题识别和解决方案的确定等，对实践问题的解决起着调节和指导作用。实践智慧的内涵决定了其培养过程的实践性，需要在综合实践课程中具有典型性、综合性的工作任务中去逐渐养成。
问题的解决需要目标的指引。当目标确定而清晰时，问题解决就是运用既有技术规则，工具化地图解过程。但在真实的职业世界中，实践情境充满了复杂性与不确定性，问题解决就要首先“依靠框定问题情境的非技术过程，协助我们组织与澄清目标及实现目标的可能途径”[5]。因此，解决问题的前提是设定问题。在高等职业教育教学中，教师往往急于为学生呈现达到既定目标的多种有效手段，而忽略了在解决问题之前，学生对问题情境的判断识别这一重要环节。这种对实践情境复杂性的察觉是行动基础上思维活动参与的结果，正是实践智慧的关键体现。而体验学习圈中的反思就是在具体体验基础上的思维活动，是实践性质的反思，而非理论层面的逻辑推衍。将这种实践性反思作为高等职业教育综合实践课程实施过程的重要一环，是提升实践智慧，增强职业适应性的关键策略。
（四）情感态度体验与职业人角色定位
“体验学习是一个适应世界的完整过程”，“它包含着个体全部功能的整合——思维、感受、理解与行为”[6]，关注学习者在适应过程中情感、态度方面的体验。综合实践课程中技术实践活动部分为学生提供了体验实际工作过程的机会。在体验过程中，学生逐步明晰之前的学习以及将要学习的内容对于胜任未来工作岗位的重大意义。这种体验式的职业教育学习将学生的学习过程与适应未来职业世界的过程统一，有利于引导学生在适应过程中形成对待本职工作良好的态度与情感。
四、将体验学习理论运用于高职综合实践课程的教学过程
高等职业教育要彻底摆脱普通教育学科论的影响，就要以工作过程为主线贯穿课程的设计、组织和实施三个层级阶梯，抛弃“按照为实践先储备知识的准备观来构建课程”[7]，而要“按照围绕工作过程组织知识的过程观来构建课程”[8]。在宏观层面，即课程结构的设计阶段，应以先实践后理论为原则排列课程门类的顺序并分配学时；在中观层面，即课程内容的选择与组织阶段，应以职业能力为标准选择知识，以工作任务为引领组织知识；在微观层面，即课程实施阶段，也要相应地遵循“过程观”。
体验学习作为一种学习论，其所强调的主体性、情境性、行动性、反思性等特点与高职综合实践课程的理念相契合，特别是体验学习圈所呈现的程序化、科学化的学习过程，为综合实践课程的教学过程提供了可行的操作范式。在基于体验学习的综合实践课程中，每一体验学习循环都将工作与学习的过程同一；工作项目的排序遵循职业能力的发展顺序，由简单到复杂，使学生职业能力的发展路径明晰起来；复杂工作项目的完成需要经过多次体验学习的循环。
（一）具体体验阶段
在具体体验阶段，教师以典型性、综合性的工作项目引领教学，关注学生对技术情境的即时体验，其中包括熟知技术对象的基本构造、使用技术工具、明确工作任务的要求等，使学生在技术实践中感知“工作情境中的多种要素，特别是这些要素所组成的情境结构”[9]。处于学生最近发展区的工作任务所提供的职业体验有利于集成学生已有的知识和经验结构，从而对之前学习的技术理论知识作进一步的理解与升华。而且，在技术知识学习前，实际任务的体验给予学生必要的实践准备，从而构成学生对自身职业行动能力进行反思的前提。
（二）反思观察阶段
在综合实践课程教学中，教师往往过多关注如何让学生“做”起来，以培养其专业技能，忽视学生思维活动的参与以及思维与行动的二元循环。没有反思环节作衔接、作巩固，职业体验会被很快遗忘，无法内化到学生的经验体系之中。因此，要使学生刚刚产生的职业体验具有意义，教师应引导学生进行反思，重视对职业体验的转化。
在对工作过程进行实践探究的基础上，此时反思是实践性的，具体包括两个环节：一是厘清问题情境，即学生对工作过程中的实践困境作出判断；二是选择解决方案，即学生需要判断已掌握的技术规则与当前技术情境是否匹配，是否需要进一步学习。这种判断能力是建立在学生已有的知识与经验基础上的，体现了综合实践课程对学生能力的高要求。在活动组织方面，学生可以通过小组讨论会的形式，积极反思那些依据自身行动能力所不能解决的工作困境，深化实践体验，激发自我提高的内驱力，在此过程中逐渐养成刻苦钻研、爱岗敬业的态度与情感。
（三）抽象概括阶段
综合实践课程的教学过程要紧紧围绕工作项目这个核心来进行。依据工作项目，特别是针对学生在反思观察阶段所产生的实践性问题，由教师选择相关的、必要的技术知识作为教学内容，帮助学生形成实践化的知识结构。所谓实践化的知识结构，就是在实践情境中建构的并为实践服务的知识结构。由此，学生获得解决问题的知识背景，继而师生共同探讨完成工作项目的途径和方法，确定工作项目的工作流程和组织形式，为工作项目的顺利完成做好准备。
（四）行动应用阶段
在此阶段，学生应用新学习的技术规则和理论，尝试完成典型工作任务。与此同时，学生在头脑中建构知识的职业意义，并将学习过程纳入到自己的实践经验之中，作为下阶段体验学习的基础，在循环往复的体验学习中持续构建与工作岗位相关的知识与经验结构。
基于体验学习的综合实践课程教学过程以工作项目为核心，使学生在经历做、思、学、再做的循环过程中生成经验。四阶段体验学习圈模式的意义在于促使高等职业教育教学重视反思与行动的多重循环。没有反思，即时体验就不会产生意义；没有行动，能力就得不到发展。反思是行动基础上的反思，行动是反思激励下的行动。学生的职业能力正是在“做”和“思”的循环往复中得到提升。总之，以体验学习理论作为指导高职综合实践课程实施的理论基础，符合职业院校学生的学习心理机制，又为职业能力的培养提供了一个内容完整的、循环式的行动模式，是有意义的教学尝试。
参考文献：
[1][6][美]D·A·库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，朱水萍，等，译.上海:华东师范大学出版社，2008:17，27.
[2]肖化移.论职业教育中程序性知识教学的特点与规律[J].河北师范大学学报，2008(5):107-110.
[3][4]徐国庆.职业教育原理[M].上海:华东师范大学出版社，2008:245.
[5][美]唐纳德·A.舍恩.反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考[M].夏林清，译.北京:教育科学出版社，2007:42.
[7][8]徐国庆.职业教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社，2008:65，157.
[9]徐国庆.试论职业教育专业课程的展开顺序[J].职教论坛，2003(14):4-9.
Implementation of Integrated Practical Curriculum of Higher Vocational Education Based on Experiential Learning Theory
ZHANG Yang-yang，TANG Bai-zhi
(Vocational and Technical College, Hebei Normal University， Shijiazhuang Hebei 050024，China)
Abstract The integrated practical curriculum of higher vocational education is a type of integrated curriculum which combines technical knowledge learning with techniques practical abilities cultivating. Based on the experiential learning theory, the teaching of integrated practical curriculum of higher vocational education should take working project as the core, adopt experiential learning circle model which consists of four phases such as specific experience, reflection observation, abstract generalization and action application, so as to make students generate experience in the cyclic process of doing, thinking, learning and re-doing.
Key words experiential learning; practical curriculum; professional ability; higher vocational education
