该出手时就出手的意思【该出手时就出手】

时间：2019-04-13 03:37:10　来源：雅意学习网本文已影响人

　　听了一位老师的课，他在课堂上大肆运用“你真棒”、“棒极了”之类的激励性语言，于是课堂气氛活跃起来，学生争先发言，好不热闹。这种“褒奖”教学法确实调动了学生的积极性，而后细想，一位读课文都一塌糊涂的学生也同样得到了“你真行”的夸奖，试问他行在哪里，好在哪里？是对他读得好的褒奖，还是在说反语呢？其他的学生是否也赞成这种夸奖呢？下一次该同学为了得到这样的褒奖，还这样无所顾忌的读课文吗？他读课文会有进步吗？我认为，激发学生的积极性固然重要，褒奖的话说多了，有时候会适得其反的。
　　第一，学生听夸奖过多，就会产生“我很行”的骄傲思想。有些学生根本不爱学习，偶尔在课堂上表现一次，回答得也不过如此，却得到了老师的赏识，看来我不学习也会，于是就“飘飘然不知所以然”了。长此以往这个学生只是想在课堂上表现表现，并不是老师夸奖了，我就应该更认真地紧跟着课堂走，至于我学会了多少更不重要了，结果可想而知了。随着创新教育思想的提出，“平等、民主、和谐”教育理念的倡导，教师们似乎显得特别小心翼翼了，尤其是在公开课教学或对学生文字性的评价中，一般几乎不敢涉及一个“不”字，惟恐因之而扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。一旦批评一次，他能接受吗？
　　褒奖不是无原则的夸奖，是尽量在他所作的回答中去寻找闪光点来鼓励，不足的地方也要适当的指出，让学生知道我应该发扬哪些，还应该在哪些方面努力。所以在课堂上不管学生说的有无道理，或轻易鼓励，或保持中立态度，含糊肯定：“你们说的都有道理”或“你们说的都有一定的道理”，弄得学生丈二和尚摸不着头脑，不知道自己到底对不对。这种不分是非、对错的激励，对学生正确理解和掌握知识，产生的负面影响是不可忽视的。对回答一般或回答错误的应“该出手时就出手”指正点出，做到“有则改之，无则加免”，帮助学生正确的看待评价，避免只听夸奖，有错误不接受批评的现象。
　　第二，一味的夸奖，容易诱导学生偏离正常的教学内容，走上极端。举一个例子：有个学生在做题时发现题出错了，于是老师夸奖他“很细心”。可是后来一遇到不会做的题时，不是竭尽全力去想解题的方法，而是绞尽脑汁找这道题有没有错误之处。孩子的这种细心是必须肯定的，但也要告诉学生题本身出现错误是很少见的，更多的时候是我们还没有找到做题方法。在以后做题中这个孩子就会先尽力想方设法解题，实在是无方法可寻才会想到题目可能错了。在课堂上老师对某个学生的独到之处极力夸奖，可能误导其他学生也向那方面思考，孩子绞尽脑汁想出来的结果，又不忍心扼杀，越是夸奖，学生越是往远了跑，课的内容是越走越远了。在教学中，教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处。这时候老师“该出手时就出手”，帮助学生，及时的对他们的回答进行指导，把他们从“歧途”拉回来，步入“正轨”，否则影响正常的授课内容。
　　第三，褒奖过多可能导致学生偏向一方面的发展。有的学生在平时的学习中爱好某一方面，而忽视其他方面的发展，课堂上也是在这一方面表现的积极，还时时得到老师的夸奖。本来没兴趣的就更不感兴趣。他认为只有这个夸奖我的老师懂得我、赏识我，其他的老师对我置之不理，我偶尔表现一次，老师也没发现，干脆我只学那一科算了。长此以往，这一科特别突出，别的科是一塌糊涂。激励性评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现。但在评价中一定要有针对性，不能千人一面，千篇一律。。如果老师在课堂上客观的评价这个学生，进行正确的引导，比如“老师欣赏你这方面的才华，要是其他方面能像这样就更好了”这样的话既鼓励了学生，又委婉地指出了他的不足，他就知道我应该是一位全面发展的学生，知道我怎么做了。所以老师“该出手时就出手”，帮助学生全面发展。
　　针对上面的情况的存在，我认为老师在课堂上该出手时就出手，对那些正确的、有独特见解的、有创新意识的学生需要夸奖的适可而止，对那些有一定正确性，而不全面的要一分为二看问题，指出提倡的地方，又要指出不足，对于实在没有什么值得发扬的学生，在不伤害他的前提下，委婉的提出意见处理真正起到教师的主导作用。

推荐访问:出手时就

该出手时就出手的意思【该出手时就出手】

最新文章

热门文章