熠熠生辉能不能形容人【让评价使课堂熠熠生辉】
时间：2019-02-08 03:25:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂？我就此问题谈谈看法。
一、评价语言要有适度的激励性
激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。每个学生都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师的评价语言要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生产生被认可的满足感和成就感。
例如我在一次公开课上让王一鸣读《桂林山水》一文，他的朗读音质悦耳、吐词清晰，抑扬顿挫地把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。听完他的朗读，我面带微笑地对他说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，同学们即报以热烈的掌声。
二、评价语言要富有针对性
《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。例如《美丽的小路》的教学片断：
师：（投影出示句子：美丽的小路不见了。）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？
生1皱着眉头，满脸不高兴地读起来。
师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过。
生2一脸惊奇，速度较快地读。
师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。
生3左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。
师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。
生4：老师，我和他们读得不一样。（读句子。）
师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀。
师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪。
有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，同样的一句话，四位学生的情感体验不同，老师的评价语言也因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。
三、评价语言要具有导向性
评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价，将起到画龙点睛的作用。教学片断：
师：孩子们，世间万物都有自己的心愿，世间万物也都寄托着人们心中美丽的心愿。让我们放飞想象的翅膀，用充满智慧的双眼去发现，用美丽的诗心去感受，那世间万物的美好心愿。瞧那荷叶上滚动的露珠，草原上奔腾的骏马；伴着那夕阳西下，树梢上挂着一弯月牙；这世间的精灵啊，向我们诉说着情话。（出示图片，学生展开联想。）
师：谁来说说，你感受到了谁的心愿？
生1：我感受到了骏马的心愿，它想在草原上尽情地奔跑。
师：你有一双善于发现的眼睛。
生2：我觉得露珠的心愿就是在太阳升起以前在荷叶上自由自在地滚动，呼吸新鲜的空气。
师：你的心思很细腻，非常适合当诗人。
生3：小鱼的心愿是逃离窄窄的鱼缸，到空阔的大海里去。
师：你有一颗善良而美丽的心，所以才会深切感受到小鱼的渴望。
师：那么，谁感受到了月牙的心愿？
生4：月牙希望为人们照亮回家的路。
师：多美的心愿啊。还有夕阳的心愿呢？
生5：夕阳想给天边的云霞穿上漂亮的纱衣，让人们享受到美丽的风景。
师：嗯，孩子们都用心体会到了这些事物的心愿，非常能干。我相信，未来的诗人们还能发现更多事物美好的心愿。
四、评价语言要具有生成性
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。
一次，我在课堂上组织学生听写词语，听写结束，大家对照课文找错误，一个女生在黑板上把“一户人家”写成了“一尸人家”，把“鸟儿”写成了“乌儿”。我当时没有批评她，而是笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字，它变成了另外一个字。你们看这‘一户人家’的‘户’，头上少了个点不是‘户’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。这个点就像脑袋一样，一个人脑袋掉了还能活吗？不就成‘死尸’了？”（孩子们开心地笑了。）”“再看这个‘鸟’字少了一点，就不是‘鸟’，而变成‘乌’，是‘乌黑’的‘乌’。这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了？”（孩子们笑得更欢。）“同学们，你们看我们的汉字多么有趣啊！”这分明是学生错写了两个字，可我及时捕捉了这一教学契机，充分利用学生的错误，生成了新的教学资源。这些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成。
五、评价语言要幽默
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
如我在教《我爱故乡的杨梅》时，请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂地朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，我看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，周欣钰同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。我接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。我又郑重其事地说：“如果读文章能像周欣钰这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。
语文课堂教学瞬息万变，我们应拥有一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，善用、巧用、活用课堂评价，恰如其分地评价学生的学习活动，让评价使课堂更熠熠生辉。
