【词语教学使阅读课大放光彩】四字成语大全集500个
时间：2019-02-08 03:16:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。《语文新课程标准》要求高年级学生“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。阅读课指导学生正确理解词语，可以加深对语言的理解，帮助学生深入理解课文内容，以达到读懂课文的目的。
目前，很多高年级老师已经认识到词语教学的重要性，但是，在具体的阅读教学中，词语教学往往趋于平面、机械，不能取得实际的效果。那么教学中如何才能教活、学活词语，更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感呢？
一、直观形象
很多人认为直观形象是低年级识字的专利，其实高年级课文中有很多词语离学生的生活太远。如“烽火”是《卢沟桥烽火》一文中的一个关键词，它出现在课题中，学生读课文首先就要接触到。对六年级学生来说。平常缺少感性的认识，理解词语的意思存在一定的困难，但若用词典中的意思来解释、讲透，只会使词语脱离课文的语境而失去其生命和意义。我在教学中避免常规的“读题―释题”的教学流程，没有停留在对“烽火”的意思理解上，而是让学生借助视频形象，感知“烽火”的具体内容，概括“烽火”的实际意义；再由“卢沟桥烽火”质疑，激起学生的阅读兴趣，产生学习课文的强烈愿望，由词达文。这样，“烽火”这个词语就富有了深刻的内涵和潜在的意义，显得饱满而形象，为学生学习课文做好了铺垫。
二、感情朗读
张祖庆老师曾说：“每一个词语都是富有温度的。”一位网名叫“江南渔者”的老师带领学生理解词语时说词语是有味道的，他的银点子和金点子立刻提起学生的学习兴趣。的确，朗读不是单纯地把静态的语言变为有声的语言，而是对作品进行艺术再创造。中国汉字有丰富的意思和深刻的内涵，声情并茂的朗读不仅能够了解学生对词语的理解程度，而且能起到鼓舞人、教育人、提高人的审美能力和艺术鉴赏力的作用。
以往教课文第一课时总是让学生自由读课文，初步理解文章内容，出示课文中的生字词让学生用自己喜欢的方法学习，整堂课气氛沉闷，学生学习兴趣不高。在教学《卢沟桥烽火》一课词语时我改变方法，使这些词语变得有温度，让学生感受学习词语的快乐。于是鹦鹉学舌，运用了这位“江南渔者”的教学方法，收到了意想不到的效果。银点子就是将课后词语单纯地有感情地读一读，学生个个摇头晃脑地读起词语来，好像很有感情。指名站起来读时干巴巴的，也难怪，学生不知道怎样叫有感情。这时叫学生开动脑筋想个金点子：怎么能把这些词语的味道读得更好？学生立刻激起了热情，课堂气氛也一下子活跃起来，学生纷纷说放到句子中读会更有味道。
出示三句话，注意“震耳欲聋”“哭爹喊娘”“呐喊”。
a.随着震耳欲聋的炮声，宛平县城的东门和西门被炸开了。
b.到了桥头，大刀队员们齐声呐喊：“小鬼子，看刀！”日寇猝不及防，一个个人头滚落，尸横桥头。
c.在硝烟和火光中，日寇被杀得哭爹喊娘，狼狈而逃。
这几个词语的意思六年级学生很容易懂，但并不能真正理解其丰富的意思和深刻的内涵。现在用他们自己想出来的金点子――声情并茂地朗读，比刚才单纯读词语，感情立刻丰富起来。在课堂上我很惊讶学生学习词语的态度变化如此之大。将词语放进句子中朗读激发了他们内心的对大刀队员的敬佩赞美、对日寇的鄙视憎恨之情。
三、整体理解
高年级课文大多数内容较多篇幅较长，词语也很多。教师在呈现词语时，不应单个出示，而应根据课文词语的特点进行提取，使它们形成一个“整体”，并指导学生在整体把握中理解词义。
1.重组词语，整体理解。
课文中的很多词语可以根据课文内容进行分类重新组合，重组后形成一个新的语境。教师可引导学生分类读词语，进行想象、描述画面，在整体中把握词义。
《理想的风筝》一文中的词语特别多，我校韩非老师在上这一课时在充分预习的基础上出示三行词语，让学生观察并进行分类。学生很快发现这些词语可以分成三类，分别是写春天，风筝，以及刘老师的。接着韩老师把这些词语分门别类地板书，让学生读第一组词语（嫩绿?摇舒展?摇金黄的小喇叭?摇吹奏?摇尽情飘摆），说说“仿佛看到了一幅怎样的画面”。有位学生是这么说的：春天来了，天空瓦蓝瓦蓝的，温暖的阳光照在我身上。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着天空吹奏着生命之歌。我躺在软绵绵的草坪上，听着鸟儿欢快的歌唱，吹着温暖的风，舒服极了。
在这个教学片断中，学生提取的描写春天到来时春暖花开、万物复苏的美丽画面形成一个新的语境。从学生的发言可以看出他们已经理解了词语的意思。这样，在对词语的提取、重组及创作中，将感性的语言描绘引入学生的生活情境，整组词语就以独特的意象进入学生的精神世界中。就像张祖庆老师说的：“当词语成为鲜活的画面，就被赋予了情感的温度。”
2.整合运用，内化词语。
斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞。”因此，老师提取了课文中的词语后，要创设一些真实的生活情境，激发学生倾吐的欲望，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”，引导学生在具体的情境中自觉运用这些词语，不断内化（同时也是外化）词语、语言与生活的直接联系，实现语言积累与个体生命的同构共生。
韩老师在教学《理想的风筝》时，在课件最后出示了三组词语：
嫩绿?摇舒展?摇金黄的小喇叭?摇吹奏?摇尽情飘摆
戏耍?摇抖起翅膀?摇翩翩起舞?摇直蹿入云霄?摇翱翔盘旋
眯起来?摇慈祥花白短发?摇圆木拐杖?摇手持线拐?摇撒脱
让学生选用这些词语把想对刘老师说的话写下来。
韩老师还创设了一个运用语言的情境，要求学生运用学过的语言去表达自己的新的思想情感。虽然没有硬性规定，但是学生在写话过程中已经自觉不自觉地运用了其中的词语，在表达中，词语得到内化，同时也得到了“外化”。
教无定法，贵在得法。高年级阅读课中的词语教学肯定还有很多好的方法。语文老师的一个重要任务，就是带领学生走进词语的“感性世界”，体会词语的情感，品味词语的内涵，挖掘词语的深度，提升词语的功效，让词语成为学生言语表达的鲜活元素。老师通过词语教学，可以把学生带进一个丰富多彩的语文世界，从而热爱语文学习，使阅读课上的词语教学大放异彩。
