【“初识原电池”教学设计】原电池教学设计
时间：2019-02-05 03:32:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：介绍以学生为中心，以科学探究为主线，采用“认知冲突一动手实验叫苦发探索―发散思维一分析归纳一思维拓展”的教学思路，对“化学能与电能”的内容进行教学设计，旨在激发学生强烈的学习兴趣和探究意识，为今后电化学知识的学习建立良好的开端。
关键词：原电池教学；教学设计；化学教学
文章编号：1005―6629(2011)11-0026-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
“原电池”是高中化学学科体系的核心知识之一。它的教学是氧化还原反应理论的延伸与应用，也是后续电化学知识的基础。原电池的教学是体现学科交叉，科学理论联系实际，培养学生思维能力和探究能力的好素材。本教学设计的选材源于人教版必修2第2章第2节“化学能与电能”，由于电化学知识是学生首次接触的新领域，存在着强烈的好奇心和陌生感，因此一个好的开端十分重要。笔者将原电池部分单独抽离出来，作为电化学知识的前言课，以主题形式进行教学设计。
由于是“初识”，教学内容仅在于提出原电池的概念，初步掌握原电池的构成条件。真正的重点是通过有序的问题设计将学生的主体活动串起主线，学生在探究过程中形成认知冲突，不断肯定或否定自己的一些推断，得出结论的同时提出新的问题，从而培养起学生的主动探究意识。在此过程中教师的主导起到十分重要的作用，教师的主导巧在引，妙在导。即激发学生的主体情感，创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，激发求知欲。给学生充分的空间进行主体活动，让学生自己去观察、思考、分析、归纳、验证；指导学生自己去置疑、析疑、答疑；指导学生自己去真论、发现、创新。恰如杜威说：“学生能听到多少，读到多少，并不重要；假如学生需要这种信息资料，并且能在他自己的情景中加以应用，那么这种知识越多越好。”
1教学设计的基本程序
采用“认知冲突→动手实验→启发探索→发散思
3教学反思
通常一堂课的教学流程中既有并列关系，又有递进关系，交织错落，像一张知识的网络将师生覆盖其中。乍看纵横交错，一团乱麻似的教学流程，其实总有一条隐形的线索贯穿始终，这就是清晰的教学设计思路。教师要明确这堂课究竟想让学生学到什么?是某种能力某种方法还是基本的知识与技能。思路往往紧扣教学目标，像一条绳索将各个教学环节紧密连接起来。而想要达到预设中的各种教学目标，关键是能引导学生找到这条绳索的始端，便能顺藤摸瓜似的解决问题，实现生成。因为学生―旦被“带人”，就很清楚知道自己想要什么，从而主动地进行探索，避免了以往课堂上教师“填鸭式”灌输而学生被动接受的局面。
在本教学设计中，两个“颠覆”的问题，就是这条线索的始端，学生遭遇问题后就产生欲解决的动机。教师告知原电池知识可以解决，学生就急于得知什么是原电池，如何构成原电池，从而迫不及待地顺着线索寻求答案，接下来的学习稍加推动便一气呵成了，最后学生自行解决课前的疑问，获得了求知欲的满足、成功感的喜悦。
可见，有“真问题、真情境、真实践”的教学设计，学生能积极主动地获得知识与技能，从而使学生主体性得到充分的发挥。
参考文献：
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