有效教学之认真备课 有效教学备课
时间：2019-01-24 03:31:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
案例背景 这是发生在本学期的故事。本学期我担任五年级英语的教学任务,并担任其中一个班的班主任。由于刚开学,班主任的工作千头万绪,再加上个人的一些特殊因素,开学来几乎没有认真地备过课。转眼两个星期过去,一个单元的教学任务完成了,接下来是PEP5 Unit1 My New Teachers!的一堂复习课。
案例描述
地点:五(3)班
T:Good morning,boys and girls.Are you happy today?
S: Good morning,Miss Wu. I am happy today.
T:Are you ready for English class?
S:Yes, I am ready!
(学生快速拿出听写本。对于学生的表现我十分满意。五(3)班学生可以说是我的得意门生,每次的考试平均分都能比平行班级高出7~10分。)
T:OK!Number1 funny...
T:Now ,sentences.First...
S1:Miss Wu 可不可以不要报,给我们默写啊?
T:Sorry!Ready?First!Who’s your Chinese(原文Math)teacher?
地点:办公室
一下课我立即批改听写。单词基本上同学都写得出来,但句子就有较多错误。如he he’s不分;Is he smart?写成Is he’s smart?以及姓名的错误写法。S1的更离谱,他全是照课本的原句写的。而且这样的学生不止他一个。我的眉头纠结在了一起。S1各门功课都很优秀,唯独英语需要加强。是什么原因呢?
S1:老师,你报得太快了,我写不下来。
S2:老师,我知道什么意思但是反应不过来。
(叮铃铃)没有时间思考了,我匆匆赶往五(2)班。
地点:五(2)班
急于知道该班的情况,当堂就批改了听写。结果大大出乎我的意料:该班47位同学,有一半同学听写过关了(接手该班时,该班学生两极分化现象就已经十分严重,再加上每学期转走几个学生,再从老家转来几个没学过英语的学生,该班英语水平不是很理想。所以这样的成绩也算不错了。)不会的,单词句子都不会;会写单词的同学,句子也基本没什么错误。
午休时,批阅了几本《课堂作业本》,发现一些我认为很简单的题目,学生依然出错。我开始静下来好好反思自己两个星期的教学,深深自责。对教材的把握不够,学情掌握不足,教学设计不够科学,课时安排不够合理。
我将本单元的知识点重新梳理了一次,决定在五(3)班再上一节复习课。
我先复习学科单词Chinese,English, math, science,computer,P.E., music, art
再利用Who’s your ( )teacher?
He’s/She’s ( ).
What’s he/she like?
He/She is ( ).
Is he/she ( )?
Yes. /No.
复习描述人物外貌与描述人物性格的两组单词tall,short, young, old, strong, thin; kind, strict, funny, active,quiet,smart最后再让他们利用上述资料创编对话,write and act.
第二天我再进行听写,这回全班只有五个同学不过关。
案例分析与反思
以上教学故事中我犯的错误在于:
1.没有吃透教材
英语教材是英语课程资源的核心部分,它的编写需要考虑中国人学外语的认知和心理特征,要考虑中国的外语环境,所以在知识性、趣味性、思想性、科学性方面都有很高的要求。它要考虑选材的广泛性和真实性,要考虑语言的地道性,要突出英美文化的精华。教师在钻研教材时要领会编者的意图,挖掘其精华,这样有助于实现教学目标。教师只有准确地理解和把握其精神实质才能对英语教学的总目的、总要求和总原则有明确的了解,才能对教材的具体教学内容、编排顺序等进行适当的调整。而我只是匆匆了解了一下教学内容,并没有认真思考。对教学目标与课时安排上都不尽人意。
2.过分依赖教参
如果不加分析、不动脑筋地把《教学参考书》的内容抄到备课本上,就不可能对教学内容有较为深刻的把握,也不可能把教学内容讲深、讲透,更不用说在学生提出问题时能从容自如地进行“解惑释疑”,或根据校情、班况的独特之处组织学生开展生动活泼的语言实践活动了。以后应该在对《英语课程标准》理解透彻及对教材内容初步熟悉之后再参阅《教学参考书》;应该在理清教学思路及搭好讲课的基本框架的基础上再去阅读《教学参考书》;应该带着审视的目光去阅读《教学参考书》,然后根据学生的情况认真分析研究后再借鉴和利用《教学参考书》。
3.没有充分了解学生
课堂教学的落脚点是学生,教师钻研教材和研究教法都是为了学生。在备课时既要备教材、备教法,更要备学生。备课要从学生实际出发,力求全面了解学生思想状况和兴趣态度,了解学生已有的知识经验和技能水平,了解学生学习方法和习惯,注意学生的年龄特点和个体差异,以利于因材施教,提高教学实效性。孩子毕竟是孩子,他们的思维能力与接受能力有别于成人。而我高估了五(3)班的水平,教学设计没有注意教学难度,想当然地把自己的思想强加于他们,认为他们经过简单的操练可以掌握教学内容,四会单词句子也没有在黑板上强调书写。而由于对五(2)班学生没什么信心,所以上课对句子的书写做足了工夫,掌握得比较好。今后教学时还应该多了解一些学生的认知规律,合理地安排教学,使学生较快较好地掌握知识。
经过这次的教训,让我彻底地反省了一下自己的教学。仅仅知道自己错了是远远不够的,真正要弥补的还是需要我自己继续努力实践,付诸行动并总结的。教育之路漫长,自己需不断摸索与实践,争取每堂课都是有效的。
作者单位:浙江省瑞安市塘下镇场桥第二小学
