性别认同障碍scl90测试【成人高校教师职业认同现状调查与分析】
时间：2019-01-15 03:39:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:成人高校教师是实现成人高校教育目标和保证成人高校教学质量的关键因素。其职业认同水平是影响成人高校教师教学行为的重要因素之一。文章在前人研究成果的基础上，编制成人高校教师职业认同调查问卷，包括职业认识、职业情感、职业技能、职业价值、职业期望、职业意志六个维度，通过对成人高校教师进行问卷调查，揭示目前山西省成人高校教师职业认同的现状，从理论和操作层面对成人高校教师职业认同的特点、人口统计变量与教师职业认同的差异等方面进行细化研究，其结果将有助于丰富学校心理学中教师心理研究的内容，为成人高校教师的专业成长和心理健康服务。
关键词:成人高校；教师职业认同；问卷调查
一、问题的提出
所谓职业认同，简单来说，就是个体对自己所从事的职业从心底里接受和认可，并对职业的各方面都能够做出积极的感知和评价。职业认同对于每一个职场人来说都非常重要，只有在心底里充分接受和认可自己所从事的职业，才能以饱满的热情投入到实际工作中，不断发挥自身潜力，在工作中实现自身的价值。教师作为一个心与心交流的特殊职业，尤其需要教师具有持久的工作动力和热情。因此，对于教师来说，建立和保持高度的职业认同感尤为重要。因此近年来，教师的职业认同问题已经引起了学者们的广泛关注。从现有的关于教师职业认同的理论研究来看，国内外学者针对不同的研究对象，采用不同的研究方法，对教师职业认同从不同的角度进行了研究和探讨，得出了相当丰富的结论。但前人研究的成果是主要针对中小教师的职业认同进行研究，而对成人高校教师职业认同的研究至今还是较少。
成人高校教师因其教育对象的特殊性，他们的“职业素质、职业能力、培养目标”与中小学教师及普通高校教师都有很大的不同。抛开成人高校的办学特点和具体实际情况，中小学教师职业认同研究结果直接套用在成人高校教师管理中，必然会造成管理工作上的失误。
基于上述原因，本研究通过对山西省成人高校教师职业认同状况的调查和分析，揭示目前山西省成人高校教师职业认同的现状，从理论和操作层面对成人高校教师职业认同的特点、人口统计变量（指不同性别、不同年龄、不同教龄、不同职称、不同月工资水平）与教师职业认同的差异等方面进行细化研究，其结果将有助于丰富学校心理学中教师心理研究的内容，为成人高校教师的专业成长和心理健康服务。
二、研究过程
（一）调查问卷的编制
根据已有理论和相关文献研究结果，参考前人有关中小学教师职业认同的调查问卷，笔者自行编制了《成人高校教师职业认同调查问卷》。延用我国学者魏淑华对教师职业认同划分的六个维度即职业认识、职业情感、职业技能、职业期望、职业价值、职业意志对教师职业认同进行考察，其他维度暂不予考虑。
问卷采用李克特五点记分法，问卷的每项题目得分介于1分与5分之间，平均得分4-5分为高度认同，2-4分为一般认同，1-2分为不认同
（二）调查对象及抽样
本研究的调查对象是山西省成人高校的教师，采用了分层随机抽样的方法，选取了山西省四所成人高校，每所学校随机抽取40-60名教师，共调查了230名教师，整个调查发放问卷230份，回收215份，回收率93.4％，剔除无效答卷6份，得有效问卷209份，有效率97.2％，所有问卷采用匿名方式填写。
（三）统计处理
问卷的整体信度为0.816，表明信度较好。
本次调查所搜集的原始数据，均输入计算机，全部采用SPSS for Window 13.0进行统计分析，对所得的数据资料进行方差分析、描述性统计、相关分析、独立样本的t检验等。
三、研究结果与分析
（一）成人高校教师职业认同总体状况
成人高校教师职业认同的总体状况如表1所示。
由表中可看出，成人高校教师职业认同的总体得分为3.006 0，表现为一般认同。
职业认同的各个维度中，职业期望得分最高，为3.353 2，高于中等水平。这表明教师普遍都期望自己能够发展成为一名优秀的成人高校教师。
职业情感和职业认识维度，得分分别为3.064 9和3.007 8，处于中等水平。表明成人高校教师能够正确认识并且热爱自己所从事的职业。
职业技能和职业价值得分较低，表明成人高校教师在教学技能和职业的价值观还有待提升。
得分最低的是职业意志（2.724 7），表明成人高校教师对于自己的职业的意志水平并不坚定，离职、离岗的倾向比较大。
（二）人口统计变量与成人高校教师职业认同状况的分析
（1）成人高校教师职业认同的性别差异（分析结果见表2）
由表中可知，成人高校女性教师的职业认同以及
职业认同的各维度的得分均高于男性，职业情感和职业认识方面，男女教师存在显著差异（P值分别为�0.046�和0.037，均小于0.05），这表明，女性教师更能体会到做一名成人高校教师的意义，比男性教师更加热爱自己的职业，在从教过程中也能更多地体会到职业本身给自己带来的幸福感和愉悦感。其他几个维度上不存在显著差异。
（2）成人高校教师职业认同的年龄差异（见表3）
表中的统计分析结果显示，不同年龄段的教师在职业认同的总体水平存在显著差异（P＝0.001＜0.01�）。职业认同水平最高的是45岁以上的教师，30岁以下和31-35岁的教师次之，认同水平最低的是36-40岁的教师。
从成人高校教师职业认同的六个维度的平均数来看，不同年龄阶段的教师在职业认识、职业意志存在显著差异，其他维度均不存在显著差异。我们分别对不同年龄阶段教师的职业认识和职业意志作LSD事后多重比较，探讨其差异性，结果如下：
不同年龄的教师职业认同存在以上差异，笔者认为主要出于以下几点原因：
第一，30岁以下的青年教师，刚刚走上工作岗位，缺乏工作经验，对自己的教学能力等各方面把握不大，还处在“开始适应成人高校教师职业”阶段，因此在职业认识和职业技能方面与其他年龄组相比得分最低。与此同时，青年教师也是最有工作热情和动力的，而且近年来随着就业压力的增大，成人高校教师虽然与普通高校教师相比在社会地位、工资待遇等方面还有一些差距，但与中小学教师相比，无论是经济待遇，还是工作压力，成人高校教师还是有着“比上不足，比下有余”的优势。因此，30岁以下的青年，对于自己的工作岗位十分珍惜，工作积极性比较高，因此，总的来说，30岁以下的青年教师的职业认同水平较高。
31-35岁教师，在职业认同的各维度上的得分介于30岁以下和36-40岁的教师之间，这个阶段的教师已经逐渐适应教师工作，能够主动积极地参加各项交流培训活动，工作能力加强，教学经验也日益丰富。对于学校管理、同事关系和学生都有了一个比较客观的认识。在笔者设计的“您认为您目前处于教师成长的哪个阶段？”一题中，这个年龄组的教师中，72.6�的人认为他们处于形成能力阶段或热心成长阶段。这一结果表明，31-35岁的教师的工作热情还是比较高的，职业的满意度也较高。但与之相应的，处于这一年龄段的教师，大多已组建了家庭，他们一方面要努力工作，晋升职称，争取在事业上有所成就，另一方面还要照顾家庭，考虑孩子的教育以及升学等问题，因此，在这个年龄阶段，他们也面临着工作和家庭的双重压力。
36-40岁的教师，从事教学工作已经十几年，教学经验相当丰富，对于教学已经有了自己独特的技巧和方法。随着自己教学年限的延长，职称的不断晋升。他们对各方面的期望也随之增高，特别是对于领导管理、工作回报等方面，他们的要求比较高，与30岁以下的教师形成显著差异。原因在于：处于该年龄段的教师阅历丰富，对于事物都有着自己独特的见解，敢于表达自己的思想和观点。由于在校时间长，他们对于学校领导管理方面都有着比较深刻的认识，能看到学校教师管理制度等方面存在的弊端，存在不满情绪。同时处在这个年龄段的教师，其家庭压力与其他年龄组相比也是最大的，经济支出不断增长，而工作收入却跟不上。因此，36-40岁的教师极易在工作中产生倦怠感，对工作各方面的积极性不高。在本次调查中，该年龄段的教师有64.7�的人认为自己正处于职业受挫、停滞阶段。由于个人的职业发展停滞不前，家庭以及事业双方面压力的增大，其职业认同也呈现出低水平状态。
41-45岁和45岁以上的教师，在经历成长、受挫阶段以后，即将退出教师工作岗位，与此同时处于此年龄段的教师，其子女大多已经成家立业，家庭的压力也相对降低，各方面的开支也相对减少，各方面相对稳定。因此，处于这两个年龄组的教师，与前两组相比，职业认同程度较高。
（3）成人高校教师职业认同的学历差异
接受此次调查的230名成人高校教师中，具有本科学历的教师179人，约占总人数的78％，硕士学历的教师37人，约占总人数的16％，博士学历的教师14人，约占总人数的6％，成人高校教师职业认同的学历差异见表4
由表4统计分析结果可知，不同学历的成人高校教师职业认同水平存在差异（P＝0.037＜0.05），在职业认同的各维度中，拥有博士学历的教师，其职业认同水平最低，其职业意志维度的得分也最低，说明拥有博士学历的教师，其离职离岗的倾向高于硕士和本科学历的教师。
我们对不同学历教师的职业认同做LSD事后多重比较，结果显示：博士和本科学历教师之间的职业认同存在差异，博士学历的教师，其职业认同水平低于本科学历的教师。硕士学历的教师和本科学历的教师，其职业认同水平不存在显著差异。
（4）成人高校教师职业认同的职称差异
由表5的分析结果可知，不同职称的成人高校教师的职业认同水平存在显著差异。职业认同的各维度中，不同职称的成人高校教师在职业意志水平上存在显著差异，其他维度均不存在差异。
我们对不同职称的成人高校教师的职业认同做LSD事后多重比较（表5）发现，教授与副教授、讲师、助教之间存在显著差异。教授的职业认同水平最高，副教授次之，助教和讲师位于第三。助教和讲师之间的职业认同水平则不存在显著差异。原因主要在于成人高校的教师群体中，教授人数较少，且大部分都担任学校的领导职务，自身的职业期望已经实现，各方面的需求基本得到满足，因而教授的职业认同水平较高；副教授大都工作年限在10年以上，大多数步入中年，大部分属于36-45岁年龄阶段，如前所述，由于家庭事业的双重压力，该年龄阶段的教师极易产生职业倦怠感而导致职业认同水平普遍偏低；而讲师和助教大都参加工作时间不长，在经济待遇等方面也相差不大，因而讲师和助教的职业认同水平不存在明显差异。
（5）成人高校教师职业认同的月工资水平差异
从表6的分析结果可知，不同月工资水平的教师在职业认同水平上存在显著差异（P＝0.000＜0.01）。工资水平越高，其职业认同水平也越高。因此，教师的工资待遇是影响成人高校教师职业认同的重要因素，要提高教师的职业认同水平，提高其工资待遇是一项重要措施。
四、结论
（一）总体来看，成人高校教师的职业认同水平一般，有待于进一步提升。教师的职业意志水平普遍不高，离职离岗的倾向较大。
（二）成人高校女性教师职业认同水平高于男性教师的职业认同水平。
（三）不同年龄的教师，其职业认同水平亦不相同。36-40岁的教师的职业认同水平最低，30岁以下和31-35岁的教师次之，45岁以上的教师职业认同水平最高。
（四）不同职称的教师中，教授的职业认同水平最高，副教授次之，助教和讲师位于第三。助教和讲师之间的职业认同水平不存在显著差异。
（五）工资水平越高，教师的职业认同水平越高。
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