ICT与大学英语整合之现状调查:大学英语怎么说
时间：2019-01-14 03:40:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】ICT与外语课程的整合代表了外语教学的发展趋势，它对推动外语教学改革和提高学生的语言运用能力具有重大意义。文章采用问卷方法，调查了重庆地区高校的硬件基础设施、ICT资源、教师ICT技能等与大学英语整合具有密切关系的部分因子的现状，并针对分析结论提出相关建议。
【关键词】ICT；大学英语；资源；技能
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0082―04
引言
ICT（Information & Communication Technology）与大学英语的整合，由于其优势而备受关注并成为研究的热点，如增加了交流的机会、增强了学生学习能力[1]，改变了传统教学方式、促进了合作学习[2]，提高了课堂教学效率和英语教学质量等[3][4]。政府和高校也加大硬件投入和软件开发，并且确立了ICT在英语教学中的地位（《大学英语课程教学要求（试行）》2004）。
如何将ICT与大学英语进行有机地整合以真正促进外语教学，是研究者和实践者慎思的问题。如硬件设备的配置、管理、维护和更新，软件的开发和利用，相关人员如教师的培训[5]，教学资源的建设[6]，教师的信息化教育技术理念、ICT技能[7]，所有这些都是整合需要考虑的重要因素。
通过文献调研发现，现有关于ICT的研究多侧重于理论研究而对基础设施现状以及教师技能的调查少之甚少。因此，本文主要从硬件基础设施，现有的ICT资源，教师的ICT技能三方面进行调查分析，所涉及因素构架如图1所示，试图通过调查重庆市五所高校的大学英语教师，了解重庆地区高校的ICT基础设施资源的配备状况和大学英语教师的ICT技能水平。
一研究设计
1 问卷设计
笔者设计的问卷涉及四个方面：硬件基础设施，ICT资源，教师基本的ICT技能及更高层次ICT技能。问卷涵盖26个全封闭式问题，符合问卷设计的原则，并且便于进行数理统计。
2 问卷实施
问卷的调查对象为除重庆大学和西南大学两所高校外的5所大学的英语教师，之所以排除这两所大学，是由于两者均属于“211工程”重点建设高校，其资源配置和师资力量相对于重庆市其他高校具有一定的优势。这5所大学中，有一所重点本科院校，两所一般本科院校，两所高职专科院校。此外，5所大学中的理工科院校为两所，师范类院校、外语院校和医学类院校分别为一所，基本上代表了重庆市高校的整体状况和格局。调查总共发放问卷120份，回收114份，其中有效问卷109份，问卷的回收率为95%，有效率为91%。
二 调查结果与分析
1 调查对象概况
统计显示，90％的调查对象年龄在40岁以下，表明绝大多数教师仍然年轻，愿意改变和接受新的事物；性别方面，男性占31%，女性为69%，表明重庆地区高校的大学英语教师女性占多数；学历方面，具有本科学位的教师占98%，具有硕士学位的教师占74%，另外15%的教师具有博士学位。
2 硬件基础设施的基本信息
对重庆地区高校硬件基础设施的调查统计见表1。
由表1可见，81.7%的教师反映学校配备有大量的多媒体教室和电子阅览室。多媒体教室是网络环境下教师开展教学的基本条件, 缺少这一条件, 网络教育资源将无法整合到教学过程中[8]。80.7%的教师表明他们所在学校已经配备有计算机语言实验室，并且73.4%的教师反应学校的计算机语言实验室是与中央服务器相连的。72.5%的教师表示在计算机语言实验室有专业技术人员为他们提供帮助。技术人员可以排查电脑故障，矫正课堂教学中的硬件操作失误，确保语言实验室的平稳运行。另外48.6%的教师认为学校已经为他们配备计算机。
数据表明，学校已经配备了多媒体教室、电子阅览室、语言实验室、宽带网络等硬件基础设施。虽然配备有电子交互白板的比例仅占13.8％，但并没有研究表明电子交互白板在ICT的整合过程中扮演着关键角色。
3 教师可利用的ICT资源
基础设施属于硬件设施，它能否发挥出最大效益，需要跟软件资源进行紧密地整合，缺少软件资源支撑，硬件只是一堆废铁[9]。对各高校ICT资源的调查统计见表2。
通过表2得知，72.5%的教师认为学校具有足够的教学软件供师生使用。教学相关的素材库如音视频库、题库、Powerpoint模板库、图表与符号库等为教师的课前准备提供了便捷有效的帮助。然而调查发现，素材库的建设并不乐观，肯定与否定回答的比例分别为33%和46.8%。关于是否有校园网支持在线学习，肯定与否定的比例分别为23%和44%，并有33%持中立态度，通过进一步的访谈得知，教师持中立态度是因为学校具备宽带网络但速度根本达不到教学需要。由于互联网所涵盖的超链接文件，图、文、声、像并茂，其丰富的表现力可刺激了学生的学习动机、增加学习兴趣、促进信息知识传播、增进师生之间、学生之间的沟通与交流，因此建立先进、可靠、安全和稳定的校园网络系统势在必行, 这样才能为整合提供足够的发展空间。
33%的教师认为：除了只读光盘外，还有在线学习网站供他们使用，同样33%的教师认为他们没有网络学习资源可用。因此，并没有数量上的优势能表明教师具有丰富可用的在线网络资源。而关于是否有大量课件供教学使用，肯定与否定的回答分别为50.4％与18.4%，仍有31.2%的教师持中立态度，访谈得知是因为他们对是否有课件持无所谓态度，并表示有或没有均不会影响正常教学。
4 教师基本的ICT技能
教师是决定ICT与课程整合最关键、最直接的因素。ICT与大学英语教学整合的成效如何，较大程度上取决于教师的信息技术能力[7]。对重庆地区高校教师基本的ICT技能调查见表3。
由表3可见，89%的教师会使用浏览器，在互联网上检索信息。82.6%的教师具有使用幻灯片做陈述的能力。97.2%的教师会使用WORD、文本文档等字处理软件，进一步访谈得知：绝大部分教师反映这是他们最熟悉的技能。94.5%的教师具有收发电子邮件的能力。70.7%的教师具备因特网上检索信息的能力。目前并没有教师不会使用只读光盘、打印机、扫描仪以及熟练使用计算机的各项基本指令。而且有91.8%会使用制度光盘的教师中, 77.1%的教师能很好的使用只读光盘进行授课。97.3%和92.7%的教师具有使用计算机基本指令和计算机附属设备的能力。关于使用EXCEL，会使用此项功能的教师比例最低，仅为77.1%。除此项技能比例较低外，教师各项基本技能均在80%以上，说明教师已经充分具备了ICT的基本技能。
5 教师高层次的ICT技能
对教师高层次ICT技能调查统计见表4。
通过分析得知：教师的高层次ICT技能普遍偏低。完全会开发网站、设计数据库、参加音频视频会议的比例为零，分别有9.2%、6.4%和7.3%的教师基本具有这些能力，而仅有34.0%的教师使用网络通讯工具与同事进行交流，18.4%的教师能较好地使用专业软件设计教学。各项数据中，设计数据库的能力最低，这表明很多学校都没有自己设计的中央数据库。因此，重庆地区高校英语教师的高层次ICT技能有待提高，31.2%的教师认为自己有能力将ICT工具整合到教学中，54.1%的教师觉得有一定的基础，并且可以尝试。
三 结论及建议
1 结果讨论
表1对学校硬件基础设施调查的6个问题中，有4个问题的肯定回答超过70％，说明重庆地区高校的ICT基础设施配备趋于完备，能满足与大学英语教学整合的硬件需求。
根据表2、3和4，得到的综合统计数据见表5。
综合分析表明，42.4％的教师认为学校的ICT资源丰富，但仍有29.9％的教师对此持否定态度，说明学校的ICT资源有待进一步增加，总体数据显示，仅有11.92％的教师不具备基本的ICT技能，而对于更高层次的ICT技能，仅有17.74％的调查对象持肯定态度，说明绝对多数（50.76％）教师不具备高层次技能。缺少高层次技能而不能将整合的优势完全发挥出来，这将在一定程度上影响ICT的整合效果。
另外，通过进一步的访谈得知，教师对ICT与大学英语课程整合的态度，统计如表6。
调查发现，50.4%的教师对ICT与大学英语整合持消极态度，产生的原因及对ICT整合的影响笔者另文再作讨论。
2 建议
首先，在硬件设施齐备的基础上丰富ICT资源、促进与大学英语教学的整合。学校主管部门应积极购置与大学英语配套的软件（课件），使硬件设备发挥出最大的优势。学校之间、部门之间、教师之间应加强交流与协作，开发制作、鉴别甄选优秀的教学软件（课件），并实现资源共享。同时，加强校园网的建设，提高网络运行速度。
其次，对教师进行不断的培训，使他们在可利用的ICT基础设施和资源的基础上，更新自我专业知识的同时更新具备良好的信息素养、信息技术知识、掌握更多的ICT技能，在整合过程中发挥其关键者的作用。教师在掌握计算机基本操作知识与技能、计算机辅助外语教学基本原理与方法的同时，应当学习更高层次技能，如使用hot potatoes，moodle等软件设计教学，使用音频视频软件进行即时或延时通信交流，学会开发数据资源库、开发英语学习平台等。
最后，ICT与大学英语教学的成功整合，大学英语老师的积极态度是关键，而教师态度的改变来自于观念上的改变，外语教师是否具有新观念、新知识和新技能，能否将ICT整合于外语课程，最大限度发挥技术“辅助”作用，除外语教师自身发展外，更大程度上还有赖于加强教师的理论学习，如教育心理学理论、建构主义理论、人本主义理论以及跨文化交际理论[6]。以理论为指导，使广大教师清醒地意识到：一名高素质的教师不但要熟练运用ICT工具（网络、计算机）对信息资源进行有效地收集、组织、管理、运用，还应当具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，能从科学的角度转变自身的观念。
诚然，整合能否取得良好的效果，仅仅依靠硬件设施、软件资源，以及教师的ICT技能是远远不够的。它还取决于学生、教学内容、教学环境等方方面面[10]。因此广大教师只有在实践中不断探索、逐步完善,才能使ICT与大学英语的整合日臻科学、有效，推动大学英语教学的良性发展。
参考文献
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[10] Tella Seppo & Zhao Yong. From the special issue editors [EB/OL].
A Survey of the Integration of Information Communication Technology and College English
CHEN Yi-ping1MAO Yan-hui1,2
(1.College of Foreign Languages, Research Academia for Linguistics Cognition & Application，Chongqing University,
Chongqing 400044, China；2.Department of Language and Literature Science of University of Bologna, Bologna 40124, Italy)
Abstract: The integration of ICT & foreign language curriculum is the trend of foreign language teaching, which can impel the reform of foreign language teaching and improve the students’ ability to use the language. By means of questionnaire, this article looks into the current status of infrastructure, ICT resources, and teachers" ICT skills in Chongqing. Based on the results of the study, the authors discuss their influence on the integration of ICT and college English, and propose related suggestions.
Keywords: ICT;college English;question survey;integration
