说课_披文入情,以读促悟
时间：2019-01-09 03:23:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。作者根据现有教材特点，结合多年教学实践，从抓住文章文美之处品读，感受其形；抓住点睛之处品读，体味其情；抓住有疑之处品读，读出自我；抓住需要之处品读，读透文本四个方面着手，系统总结了语文教师应通过引导学生学会品读，以获得属于自己的创意理解和表达的心得体会。
关键词： 语文阅读教学 文美处 点睛处 有疑处 需要处
我国当代著名教育家张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可以说，朗读是语文教学中最经常、最主要的阅读训练，是理解课文内容、体会课文思想感情的重要方法。但是在现实教学中，往往存在这样的现象：课堂上，甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，这样的朗读事倍功半，而且容易使学生做事心不在焉、缺乏目的性。有的教师即使有指导也不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。
那么在语文阅读教学中，如何指导学生充分地读、有效地读，达到亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的效果呢？我认为可以引导学生抓住文章精美之处，通过反复品读，在品读中感悟，在感悟中提升，来获得属于自己的创意理解和表达。
一、文美处品读，感受其形
有的文章是靠描绘景物来表达作者的情感的，这就要求我们抓住文美之处，引导学生边读边想象文中所描绘的主体画面，使学生将理解语言文字与想象画面结合起来。
朱自清先生的《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。作者以清新优美的语言，引导我们欣赏春回大地、万物复苏的动人景象。老师可以让学生反复诵读鲜嫩、勃发的春草图，繁茂、艳丽的春花图，和煦、轻盈的春风图，细密、平和的春雨图，对“偷偷”、“钻”等词语要让学生重读，对“风轻悄悄的，草软绵绵的”一句要轻读，而且声音要低、要慢，让学生通过声音信号感受到风的轻，草的软。学生可以通过声音的高低变化，体会文本内在所包含的情感，所包含的内在美，从而细细揣摩，反复品味，进行体验与感悟。
通过品读，学生用诗一般的语言对“自己最喜欢的朱自清先生笔下所描绘的图画”进行了赏析，突出了它的优美之处，欣赏了每一幅图画的美点所在。
学生1：喜欢春草图。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”其中一个“钻”字表现了小草顽强的生命力，写出了春草破土而出的力量。
学生2：喜欢春风图。“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这一句从触觉、味觉、听觉等方面写出了春风温暖、鸟语花香的特点。比如“像母亲的手抚摸着你”中“抚摸”一词让人有一种温暖、亲切的感受，形象传神地写出了春风佛面的感觉。
学生3：写得最妙的应该是春雨图。在作者笔下，春雨最具有诗意：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”这一句中有“像牛毛，像花针，像细丝”的形，有“斜织”、“薄烟”的状，更有雨下的树叶和小草的“绿”和“青”。
……
从以上片段可以看出，在教学中抓住文美处加强读的训练，做到以读导情，以情激情，努力把读与思考、读与理解、读与想象有机结合，使学生在欣赏、品味的同时，学会揣摩作者遣词造句的精妙，使教材、教师、学生三位一体，达到情感上的共振。
二、点睛处品读，感受其情
一篇文章总有点睛之处，教师应善于抓住这些精彩之笔，指导学生反复品读，学生通过读中悟、悟中读走进文本，与文中人物、与作者对话，真切体验，进入课文所创设的境界充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，使个体感受和文本意义达到交融。
如《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文，全文仅84字，言短而意蕴丰富，想要读懂苏轼的内心世界并不容易。我校葛玉兰老师执教这课时以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本，最后在阅读中与作者对话，不仅读懂了作者，而且走进了作者的心灵深处。
葛老师重点抓住“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”这句话，反复品读，“积水空明”写出了月光的清澈透明，“藻、荇交横”写出了竹柏倒影的清丽淡雅。文中没有出现一个“月”字，但两个比喻却使人感受到了无处不在的皎洁的月光。
月色与竹柏处处皆有，为何此处月光与竹、柏分外令人动情？葛老师又让学生反复品读“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，提问学生：“闲人”是什么意思？你从文中何处看出苏轼是闲人？是不是清闲的人就能欣赏到这样的景色呢？
学生通过读中悟、悟中读，走进文本，终于明白：一个“闲”字，表面上是作者自嘲和张怀民是清闲之人，闲来无事才出来赏月，实际上却为自己的行为而自得――月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，只有此时此地的月夜才是最幸运的，因为有情趣高雅的人欣赏它。此外，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，在内心深处，他又何尝愿意做一个“闲人”呢？赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有闲时赏月的欣喜，从而让我们看到作者潇洒的人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵、皎洁。
在学生与教师、文本的一次次对话中，教师要通过引导，让学生抓住文章点睛处，在读中感悟，在读中升华情感，在读中悟情、入情、动情，与作者的感情形成共鸣，以达到“情文相生”的目标。
三、有疑处品读，读出自我
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的。有的课文我们可以鼓励学生质疑，在阅读、质疑、生疑的过程中层层深入，引导朗读，获得独特的感受、体验和理解。
如七年级上册《夏感》是一篇文情并茂的优美散文，特别适合学生朗读、品味，感受文章语言的魅力。
我们一起来看以下一个例句，在上课时，我的学生发表了不同的意见。
例句：山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。
生1：我觉得“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”这个句子写得好，这句话没有直接说那里的树木很多，而是用了一个词：黛色。黛色是青黑色的意思。用这样一个词来说明那里的树木很多。
生2：我觉得这个句子不好，因为一股“淡淡的绿烟”，让人感到很美，很缥缈，很有诗意。但是“黛色的长墙”，让人感到非常坚硬，缺乏美感。
应该说，不管是认为好还是不好，学生的辩论都很精彩。我时常告诉我的学生：我们读文章，就是要读出自己的感觉。文章中有些句子，初读时不理解，读几遍后可能就理解了；文章的思想内容和技巧，初读时不理解，读几遍后，慢慢就可能领悟到它的好处了。
所以，当学生品读遇到困难，自己无法逾越“鸿沟”时，我们不能急于抛出答案，而是要让学生借助朗读、想象、体会来感受文字，并通过自己的语言再加工，把文章的语言内化成自己的语言。如果能够这样做，学生就会带给我们更多的意外和惊喜。
通过反复品读和讨论，学生自己得出答案：“山坡上的芊芊细草”，写的是春天，现在“长成了一片密密的厚发”，写的是夏天。同样，“林带上的淡淡绿烟”是描写春天刚来临时的景象，夏天来了，它“凝成了一堵黛色长墙”。作者是把大地上的那种成熟、厚重感写出来了。
抓住文章看似“有疑”“矛盾”处品读，学生就能更深层次地理解文章的内涵，朗读起来自然就更有感悟，这样一来就把阅读与质疑、思考、交流、感悟有机结合，让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识，形成能力。
四、需要处品读，读透文本
品味语言有一点值得我们注意，那就是要忠实于作品，忠实于文本，忠实于作者在文中表露出的思想情感。
如我们可以借《从百草园到三味书屋》作分析。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是一篇传统课文，几十年来，无论是哪个版本，无论是哪一次改革，都是被选入课本中去的。但对这篇文章的认识，却很值得我们回味。
我们一起来看这篇课文的课后练习：细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
学生很容易排除①选项，而在②和③之间进行选择。
同意②选项的同学认为：
生1：孩子们溜到园子里玩一会儿，先生便要赶学生回教室，而且手里还有“一条戒尺”，这是“不满”之一。
生2：读的书净是些什么“铁如意，指挥倜傥……”之类不知所云的东西，这是“不满”之二。
生3：更有那先生读书入神时，孩子们便作戏的作戏，画画的画画，那更不单单是“不满”了，其中隐含着一种反抗。
“不满”论者不能说没注意到作品语言，但在注意语言的时候，仍然固守着成人的尺度、成人的眼光，如果能够更豁达一点、开通一点，放手让孩子们自己去品读文本、品读语言，深入到作品的意境之中，从而体会作者的思想感情，学生就会自己发现：文中幼年的“我”对三味书屋并没有表现出“不满”，有的反倒常常是一种欢快，一种带点甜味的回忆，一种对他这段学生生活的一辈子都没能忘怀的怀恋。
生1：上课时孩子们还想往园子里跑，我们还趁先生读书入神顾不上时偷偷地做戏画画儿，这些确是鲁迅幼年时学习生活中的种种值得回忆的事，有着无限的乐趣。
生2：那时幼年的“我”每每看到先生“将头仰起”大声地读书时，“我”非但没“不满”，反而“便疑心这是极好的文章”。因为“先生读到这里，总是微笑起来，将头向后拗过去，拗过去”。如果文章不好，先生何以要范读，如果文章不是“极好”，先生何以读得如此入迷。这里同样没有对三味书屋心存“不满”，对读书生活心存“不满”。
生3：“疑心”一词用得好。先生读的这些“铁如意”们，“指挥倜傥”们，确是幼年的我所无法理解、难以领悟的，因而幼年的“我”心中自然而然地存着几分疑虑，“极好文章”前面加上“疑心”二字，便将幼年的我似信未信的心理活动准确无误地显示出来。
每一篇文学作品都记录着作者的思维方式、思想感情，要使学生的情感与作者的情感产生共鸣，不是件容易的事。通过反复品读，学生敏锐地捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴含的丰富的情感，进而全面掌握文章的思想容。
苏霍姆林斯基曾说：“深读文本之字，深思文本之理，深悟文本之髓，深感文本之情。”在阅读教学中，只要我们认真研讨教材，在教学中根据教材特点，抓住文章文美之处感受其形，抓住点睛之处体味其情，抓住有疑之处读出自我，抓住需要之处读透文本……在品读中感悟，在感悟中提升，最终形成自己特有的语感，就可以为日后正确运用语言打下扎实的基础。
参考文献：
［1］叶圣陶语文教育论集.
［２］语文课程标准解读.
［３］语文学习.
