大学英语音体美 [我院实施音体美大学英语分级教学的迫切性和必要性]

时间：2019-01-08 03:19:39　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：近年来，由于音体美学生的英语水平参差不齐，我院实施的音体美大学英语教学越来越脱离了现实的需要，出现了学生不愿意学、教师不愿意教的局面。这需要教师针对学生不同的英语水平，制订不同的教学目标和教学方案，即采用分级教学的模式来适应学生的个性需要，激发学生的学习动机，调动学生英语学习的积极性。
　　关键词：英语分级教学实施方案音体美大学生
　　
　　一、我院音体美教学的现状
　　多年来，我院音体美大学英语教学一直按各个专业自然班进行上课，由于音体美学生的英语水平参差不齐，教师授课既要照顾基础好的学生又要照顾基础差的学生，讲课时既不能太难，也不能太容易，这在严重地影响教学进度的同时，也使得基础好的学生学习积极性备受打击，要么放弃与老师的配合而自学适合自己的知识、要么因自己的基础比同班同学好而放弃继续学习，英语学习原地不动；基础差的学生囫囵吞枣，一知半解地接受课堂讲解，对英语学习既提不起兴趣，还有被牵着走的感觉。这种自然班级授课的教学模式不但不利于不同层次的学生在原有基础上提高成绩，而且打击了任课教师的教学积极性。
　　二、分级教学含义和目的
　　分级教学，就是不同于传统大班统一授课的教学模式，而是老师针对学生不同的英语水平，将学生分入不同层次的班级，制订不同的教学目标和教学方案，执行不同的教学进度的教学模式。采用分级教学的模式是为了适应学生的个性需要，充分调动学生英语学习的积极性，有效激发学生的学习动机，使学生能在最适合自己实际英语水平的教学环境中得到最大程度的发展。
　　三、分级教学在我院的实施方案与益处
　　新生入学后即对新生组织一次英语摸底考试，然后根据摸底考试成绩和高考英语成绩，将他们分为A、B、C三种不同层次的班级。A班，也就是基础较好的一个班级，实施与我院非音体美本科相同水平和要求的英语教学。B班，即基础一般的学生，实施我院现行的音体美本科的英语教学。对于C班基础较差的学生，根据学生的意愿，他们可以选择小语种即法语或日语的学习，也可以选择学习起点较低的英语教材，如《新概念英语》或《高职高专英语》等。
　　分级教学有利于学生明确学习目标。在分级教学的模式之下，学校根据学生的不同层次，制定相应的教学计划和教学目标，使学生明确他们在各个阶段所应该实现的学习目标，可以实现英语学习分阶段的跨越。在达到了相应的教学要求后，教师还可以鼓励学生向他们所能达到的最高水平继续进步。
　　分级教学有利于学生的个性发展。在传统的自然版的英语教学中，往往出现有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不到”的情况。而分级教学为不同起点的学生“量身定做”了相应的教学计划和教学目标，从而引导A班学生向更高水平快速迈进，加强B班学生的基本技能训练，打牢C班学生的基础知识。这样有助于充分满足学生的个性需求，帮助不同层次的学生取得个人意义上的进步和发展。
　　分级教学有利于增进师生互动。在传统的大学英语教学中，都是随机编排任课老师，结果有的学生对老师很满意，有的则很排斥。而学生水平不同，老师感觉众口难调，教学双方缺乏有效互动，教学质量势必受到影响。而分级教学在为各种班级分配老师时，会充分考虑到老师的教学特色和教学强项。比如，学院会安排擅长讲解语法知识点的老师教授C班学生，把交际能力较强的老师安排在A班。这样教师备课方便，还可以根据学生的反应能力灵活掌握课堂进度。同时，不同层级的学生有了适合的老师，与老师互动的积极性自然会提高。建构主义强调教师在学生的知识建构的过程中的帮助和促进的作用，而分级教学有利于增进师生互动，从而在师生共同努力下完成知识建构。
　　四、结语
　　综上所述，音体美大学英语分级教学模式能够为不同起点的音体美专业学生确定不同的教学进度，对学有余力的学生培养特色，使基础薄弱的学生全面发展，体现了因材施教的原则，而有利于激发学习动机，打造学生自主学习和个性发展的平台。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.北京：高等教育出版社.
　　［2］杜程程.大学英语分级教学的利弊分析［J］.金卡工程（经济与法），2010，（12）：374-375.
　　［3］黄艺平，张力.艺术院校大学英语分级教学中存在的问题及对策［J］.广西民族师范学院学报，2010，（1）：113-114.
　　
　　基金项目：衡水学院2010年教育教学改革课题，项目名称：融情于景――情感教学在音体美大学英语教学中的应用，项目编号：jg2010043

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