非智力因素的培养心得 [发展非智力因素,提高体校学生英语成绩]

　　摘 要: 本文根据非智力因素对学生学习影响的相关研究成果,结合体校学生学习英语的具体情况,分别从(1)非智力因素的概念与作用;(2)非智力因素对英语学习的影响;(3)培养非智力因素,促进体校学生英语学习成绩的提高三个方面进行了详细的论述与探讨。本文认为:学习英语有智力因素和非智力因素的参与,它们之间相互影响,而非智力因素往往起着非常重要的作用。因此,在体校学生英语教学中,除了重视开发体校学生的智力外,更重要的是培养与发展体校学生的非智力因素,只有把两者有机地结合起来,才能最大限度地提高体校学生的学习成绩。
　　关键词: 非智力因素 体校学生 英语成绩
　　
　　大量的科学研究表明:许多被认为智力出众的学生毕业后没有大的作为,而有些在中学读书时智力并不出众的学生,后来却成了著名的科学家,其原因是除了智力因素和社会条件外,还取决于一些非智力因素。
　　1.非智力因素的概念与作用
　　非智力因素是相对智力因素来说的,著名的教育心理学家燕国材教授把非智力因素划分为三个层次:(1)广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素都统称为非智力因素;(2)狭义的非智力因素是指人的动机、兴趣、意志、情感和性格;(3)具体的非智力因素由12种具体的心理因素所组成,包括成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心,坚持性、自制性和独立性。
　　从上述定义中可以看出,智力是保证人们有效地进行认识活动的稳固的心理特点的综合,而非智力因素是保证人们成功地进行种种活动的心理条件总称。非智力的作用概括起来有六个方面,即动力作用、定向作用、巩固作用、弥补作用、维持与调节作用和控制作用。
　　由于体育运动学校学生平时除了学习以外,还要承受大运动量的训练及比赛,因此发展良好的非智力因素尤其重要,这样不但有助于取得良好的运动成绩,而且对英语及其它学科的学习都有着非常积极的促进作用。
　　2.非智力因素对英语学习的影响
　　英语学习过程是一个非常复杂的知识技能的学习过程,需要各种因素的积极参与。相关的研究表明:学生成绩与智力因素只呈现中等程度相关,而非智力因素对学生的成才却起着决定性的作用。非智力因素对英语学习的影响有以下五个基本方面。
　　2.1动机对英语学习的影响
　　动机是激励人们进行某种活动的内在原因和内部动力,就英语学习而言,就是推动英语学习的动力因素。学习英语的社会需要、向往交际的需要、应用的需要、精神的需要都可能成为英语学习的动机。
　　就体育学校的学生而言,除了一般普通学生的英语学习动机之外,还有一些特殊的动力因素,例如:(1)学好英语,在有机会参加国际大型比赛时,能够与世界各地优秀选手进行互相的交流与学习;(2)在国际比赛中,对于比赛场上发生的各种事件及裁判出现误判等,可以直接用英语和他们进行沟通与交涉;(3)在赛后能够用英语与国外记者、媒体进行简单的交流,展示中国年轻一代运动员所具有的良好精神风貌和文化修养;(4)在退役以后,可以有机会到国外打球或做教练,尤其是从事我国优势运动项目(乒乓球、羽毛球、体操、跳水及武术)的运动员。因此,体校学生学好英语是他们今后从事各种交流工作所必需的。
　　英语学习动机与学习态度是密不可分的,学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用,当体校学生明白了自己学习英语的动机后,就会端正学习态度,以积极的心态面对任何困难;以坚忍不拔的毅力克服困难,达到预期的学习目的。
　　2.2兴趣对英语学习的影响
　　教育学家乌申斯基说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼守学生探求真理的欲望。”兴趣是一个人走向成功的开始,人们在总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素中,其中之一就是他们对所从事的研究工作有着浓厚的兴趣。
　　兴趣是学习最好的老师,曾经有个学生,他起先对英语一点都不感兴趣,一次偶然的机会,老师发现他很喜欢唱歌,于是就向他介绍了一些英语歌曲。他特别喜欢听,慢慢地也喜欢学着唱一些经典的英文歌,如“Yesterday Once More”、“Right Here Waiting”、“Because I Love You”、“I Love You More Than I Can Say”等。后来他可以非常投入地歌唱,那些歌词已经深深地融入他的心灵,他慢慢学会了领略西方人如何表达真挚热烈的情感,在和中文歌曲的对比中他更加喜欢英语,他沉醉于这种语言的美妙之中。在这种自然的学习过程中,他逐渐掌握了不少地道的英语表达方式和一些修辞手法,后来他的英语水平有了很大幅度的提高,尤其是他的口语。从这个简单的例子中可以看出,兴趣使人学习充满快乐,并获得成功。
　　2.3情感对英语学习的影响
　　苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”英语学习中的情感,是指学习者对英语和英语使用所持的态度,是对本族语与英语的关系及本族文化与英国文化关系的看法。情感对学习英语有动力或阻力作用,积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习英语的兴趣,进而激发学生强烈的学习动机;而消极的情感对学生有两方面的影响:(1)妨碍学生最大限度地获取语言输入和使用语言的机会;(2)妨碍学生对已输入语言进行有效吸收和消化,妨碍语言活动的质量。
　　教师应对体校学生在英语学习过程中的情感给予足够的重视,在教学中要尊重、理解、爱护、宽慰、平等对待学生。课堂上教师对学生积极性的评价是激发学生情感的最好的激励词。如“Very good.”“Excellent.”“Perfect.”“Fantastic.”等,对平时较差的学生说:“You’ve done a good job.”一句鼓励的话语、一个满意的微笑、一个原谅的目光、一个亲切的手势都会对学生的进步产生巨大的动力。作为英语教师,即使在纠正学生错误时,说话也要注意口气,例如,我们可以常说:“Your mistake is a common mistake.”“I also used to make such a mistake.”“Many students often make such a mistake.”“Mistakes are not terrible.In fact we can learn a lot from them.”等。要重视和学生的情感交流,促使学生形成积极的情感体验,使之对所获取和使用的语言有快乐感,从而使学生能够热爱英语学习。
　　2.4意志对英语学习的影响
　　原子说的创造者道尔顿说:“如果我有什么成绩的话,那不是我有才能的结果,而是勤奋和毅力的结果。”在英语学习过程中,意志是指学生自觉地确定学习目标,并根据学习目标与动机,调节支配学习行动,努力克服学习过程中的各种困难,实现英语学习目标的心理过程。
　　体校学生由于日常运动训练量大,甚至在早操也要进行较大运动量的训练,这使得有些学生在上课时常常提不起精神。因此,对他们来说,学习英语是一件需要用顽强意志来克服困难的事情,这也是摆在体校学生和英语教师面前的一个共同的难题。一方面需要体校学生有坚强的意志品质,同时教师也要注意磨炼学生的意志,鼓励学生克服重重困难,实现自己的学习目标。教师要给学生树立榜样:如美国盲聋哑女孩凯特・海伦如何以顽强的意志克服严重残疾所带来的种种困难,以常人难以想象的毅力,刻苦学习,终于成为著名作家、教育家,被誉为十九世纪具有划时代影响的人物等。
　　一直以来,体校有些学生将英语学习不好归因于英语学习太难或训练运动量太大,所以他们在学习中懒散怠惰,不思进取。教师要在教学中对学生在学习中所犯的错误作出客观的评价,引导他们正确地分析原因,培养学生良好的意志品质,从而有效地提高其英语学习的质量。
　　2.5性格对英语学习的影响
　　人的个性特征主要包括智力、能力、气质和性格。性格是个性特征的核心因素,是个人稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式中所表现出来的心理特征。基础心理学教授张履祥等人的研究表明,性格因素对提高学习成绩和促进智力发展具有重要作用。
　　爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁的意志,比智慧和博学更重要,智力的成熟,很大程度上是依靠性格的,这点往往超出人们通常的认识。”良好的性格对学生的学习能起巨大的推动作用。具有良好性格的学生必定是自制力强、责任心强、沉着冷静。他们能把主要精力集中于学习中,所以学习成绩就较好。
　　例如,一个喜欢社交、健谈活跃的体校学生在学习英语时往往能抓住机会,在大胆实践中应用,因此他们能够赢得较多的语言实践和自我表现的机会,学习效果也比较突出。然而,一个性格内向孤僻的体校学生肯定很难做到把英语当作交际工具来学。而一个粗枝大叶的体校学生,在写单词时,不是记错字母就是漏掉某个字母,这样根本就无法达到听、说、读、写全面掌握和应用英语的教学目的。对此,在起始年级的英语教学中,首先得培养学生良好的性格、端正的学习态度,进行语言能力与心理素质的双重培养,为以后的英语学习打下一个厚实的基础。
　　3.培养非智力因素,促进体校学生英语学习成绩的提高
　　非智力因素的十二种具体心理因素,即成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心,坚持性、自制性和独立性。下面分别从“三个短语”、“三感”、“三心”和“三性”四个方面来阐述,培养非智力因素,促进体校学生英语学习成绩的提高。
　　3.1树立明确的学习英语目标
　　非智力因素中的成就动机、求知欲望和学习热情(简称“三个短语”)告诉我们,学习必须要有动力、要有目标,需要热情。因此学生进入体校后,就要明确学习英语的目标,制定学习计划。这个目标可以是长远的,如在初、高中六年的体校英语学习中,要求学生掌握3500左右的词汇(考虑到体校学生的实际情况)掌握中学所学的各种语法,初步达到综合语言交际能力,看懂英语报刊,等等。也可以是短期的计划,如一周或一个月,一周要掌握多少新词汇,看懂多少新文章,掌握新的语法点,做哪几个配套的练习。都要做到心中有数,要有一种对学好英语的强力欲望,不达目的不罢休的精神。在制定目标的过程中,教师一定要注意学生个体的差异,学习目标也要有所差异,对不同程度的学生提出不同要求,使每个学生都能通过自己的努力,达到自己能力范围内的一个合理目标,让成功的喜悦激发学生学习英语的热情,形成良好的成功心态。只有成功地激发学生对英语的成就动机,才能使学生持久地对英语感兴趣,这种持久的动机才能变为动力,使学生学好英语。
　　3.2学习英语要有一种强烈的使命感
　　责任感、义务感、荣誉感简称三感。体校的学生在日常的训练中,肩负着为国争光的使命,因此他们不顾严寒酷暑,发奋训练,忍常人不能忍的痛苦,当五星红旗升起的那一刻,只有他们才会真正体会到,胜利是多么来之不易。教师也要让学生明白,其实学习英语也是一种使命,也要有“三感”。因为英语是一种重要的工具,是学习了解国外知识、开展积极对外交流的一把钥匙,在六年的中学学习中,有义务要把英语学好。当祖国需要他们去国外和外国运动员进行交流,他们会很好地履行职责;如果在退役后,国家需要他们代表祖国,在重大国际赛事中执法裁判,他们也能圆满地完成任务;或者到国外去深造,也会灵活地运用英语。这也是一种为国争光的表现,是时代赋予的使命,作为体校学生要不辱使命。
　　3.3建立一种强烈的自信心、自尊心、好胜心
　　大多数学生智商差别并不大,这为学好英语打下了智力基础。教师要经常鼓励学生,引导学生对学习英语有信心,并让学生觉得老师对自己的能力是肯定的:“我的英语肯定能学好,因为我有能力而且用功。”用美国总统奥巴马的一句竞选名言“Yes,I can.”鼓励学生,使其对自己有充分的信心,通过学习,建立一种强烈的自信心、自尊心、好胜心。
　　体校学生在运动场上有很强的好胜心,教师要鼓励学生把这种好胜心用在英语学习上,一定要战胜各种困难,掌握好这门语言。对于固执的学生,要帮助他们修正错误,对于自卑的学生,应热情帮助,使之增强自信心,克服自卑感。要经常使用诸如“Try again.”、“Don’t worry.”、“Take it easy.”、“I believe you.”等鼓励性言词。教师对于不同层次的学生应采取分层次教学法,让学生“能飞就飞,能走就走,能爬就爬”,让不同层次的学生都有事可做,遇事能做,做则有所获,进而乐此不倦。
　　3.4培养学生锲而不舍的精神
　　坚持性、自制性、独立性对体校学生尤其重要,他们平时所从事的体育运动,需要几年或十几年的严格训练,才会有一定的建树。英语学习是机械且枯燥的,大量的单词、词组、句型、语法需要牢记且不易掌握,同时还要学会大大方方用英语交际。因此,坚持性、自制性、独立性对英语学习也同样重要,在学习的过程中,培养学生锲而不舍的精神,做到天天学、日日用、贵在坚持,这样才能越学越好。
　　加拿大教育学家Harry曾说:“英语学习是脑力劳动中的体力劳动。”“所需汗水多于灵感。”然而,体校学生在学习英语时往往意志力就比较薄弱,缺少吃苦耐劳的精神,表现在学习上每遇到一点困难时便退缩。所以,在平时的教学中,教师可以从以下几个方面有意识地对学生进行挫折、磨难教育,使得学生能正确地对待挫折。
　　(1)充分挖掘教材中的素材对学生进行科学的、进步的、健康的世界观、人生观、价值观教育,有时可故意设制一些学习上的障碍,培养他们面对困难的意志力。
　　(2)每节都让一位学生准备一份Free talk,每周一篇周记,每天坚持记5个单词,一天,一星期,一学期,一学年直到毕业。当然在这个过程中,教师要不断地鼓励、支持他们坚持下去。
　　(3)教师要给学生介绍并提供课外书,如《英语周报》、《英语画刊》、《英语辅导报》、英语小故事、英语小短文等给学生看,使其既扩阔视野,又养成一种独立学习的好习惯。
　　通过长时间的锻炼,学生不仅能学好英语,而且人格魅力也能得到不断的完善,对学生的成长具有深远的意义。
　　3.5教会学生科学的学习英语的方法
　　每个人学习英语的方法是有差异的,教师要鼓励学生寻找适合自己的学习方法,但在起始年级,教师要教给学生一种科学的学习英语的方法和习惯。
　　3.5.1教会学生正确的读音方法
　　学习英语,语音是第一关,它是整个英语语言学习的基础,语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。教师在语音教学中要有效地指导和示范,要做到口型正确,发音清楚准确,语调合乎标准,学生要认真听,仔细观察,做到听得清、看得见、仿得像。教师要采用现代化的教学设备,进行有效的教学活动。例如,收集语音教学视频、做语音教学课件、播放录音磁带等。其次,教师在语音教学中要采用灵活多样的方法:(1)归纳―演绎法,教师可以将符合同一读音规则的词汇归类进行教学,目的是帮助学生掌握这些单词的读音,归纳之后再用演绎法让学生操练;(2)对比启发法,教师在课堂上要启发学生找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词之间的联系,然后加强练习,加深理解,巩固记忆。教师要找出容易混淆的内容,结合读、练以分清异同,通过各种练习(如比赛、分组、对练等)方式对学生进行强化记忆。
　　3.5.2教会学生正确的拼写、记忆单词的方法
　　教师要让学生懂得,英语单词并不是由字母无规则地排列组成的,英语中大部分单词的各个音节都符合读音规则,记单词也不是死记硬背。教师在教单词时要渗透读音规则,注意引导学生音形结合,从单词的发音规律中弄清各个音素与其代表的字母或字母组合,从而掌握正确的拼写方法。对多音节单词,可以通过划分音节,使较长的单词变为较短的几个字母组合,化复杂为简单,记起来就容易多了。为了强化记单词的习惯,教师最好让学生每天用读音规则记忆5―10个单词。细水长流,积少成多,养成良好的学习英语的习惯。
　　3.5.3培养学生朗读英语、背诵英语、说英语的习惯
　　英语学习最终目的是能说英语,用英语进行交际。要达到这种水平的基本方法就是让学生多朗读、多背诵和多对话,尤其是学生在中文母语环境下学习英语更应如此。在体校英语教学中,教师可以尝试着让学生每天进行“三个五”来朗读与背诵英语:早上用五分钟,中午用五分钟,晚上用五分钟的时间来朗读与背诵英语。教师在平时的教学中要重视说的能力培养,注重语言技能训练和交际能力的培养。首先,在课堂中要过好语音关,学生要能认读单词、句子和文章;其次,要让学生听音、仿说;最后,要进行朗读与背诵。让学生在读与背的过程中增强语感,牢记单词、短语和句型,培养理解力。
　　3.5.4教会学生正确的书写习惯
　　教师在批改作业和试卷时常感到很费神,其原因是一些学生的英语书写不好,难以辨认,大小写不分,词距若有若无。所以,从一开始教师就应要求学生养成书写规范的好习惯,而且要从教师做起。教师板书时笔划、笔顺、大小写、标点符号各词距等一定要一丝不苟,力求规范、整齐、美观,让学生从中感受到英语的书写美,从而促进学生的书写的规范化。对于一些平时学习态度差、书写马虎的学生,在初学时让他认真看着老师书写,并帮他写一些规范词,发现学生有一点点进步,就应进行表扬与鼓励。
　　3.5.5养成看课外书并会使用辞典的习惯
　　教师要鼓励学生看《英语周报》、《英语画刊》、《英语辅导报》、英语小故事、英语小短文等。如果在阅读中遇到了一些新词汇,教师要让学生养成了解新单词的习惯。这样,他会自学许多单词,既可扩大词汇量,又可培养自学的能力。
　　4.结语
　　学习英语有智力因素和非智力因素的参与,它们之间相互影响,而非智力因素往往起着非常重要的作用。非智力因素不但可以促进智力的提高,而且可以弥补智力上的不足。因此,在体校学生英语教学中,除了重视学生的智力开发外,还要重视学生的非智力因素的培养与发展,只有把两者有机地结合起来,才能最大限度地提高学生的学习成绩。
　　
　　参考文献:
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