多媒体大班英语教学中的问题及对策 大班幼儿告状行为解决对策
时间：2018-12-24 03:20:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：随着现代教育信息技术的飞速发展，多媒体辅助外语教学已成为我国大学英语教师改革教学模式，提高课堂教学质量的重要手段和措施。相比传统的教学模式，多媒体技术在大班英语教学中的运用呈现出其独特的优势。但是，在实际使用中，多媒体教学手段在大班课堂教学中还存在着许多问题，影响教学效果，因而需要去解决。本文主要分析了多媒体辅助手段在大班英语教学活动中出现的一些问题，提出了相应的对策，试图摸索出一套行之有效的教学方法。
关键词：多媒体教学 大班 问题 对策
1. 前言
科学技术的迅猛发展，促使电脑日益普及，由此，英语界对多媒体教学的认识也越来越深刻。多媒体辅助外语教学集文字、图像、声音、动画为一体，使得教学内容形象化、立体化和生动化。通过屏幕画面的闪动、背景图像的变化和地道的英语声音的刺激，提高了学生学习的兴趣，增强了记忆能力，从而提高了学习效率。然而，随着社会、经济、政治的发展，高等教育大众化在世界范围内已经成为一种趋势。“我国在1998年的基础上连续四年大幅度扩招，导致班容量的大大增加，在这种情况下，对大班英语精读课采用多媒体教学手段出现的问题仅仅进行空泛的争论已经毫无意义，积极探讨多媒体大班的教学方法具有重大的实际意义”。【常骏跃 倪春艳2003（6）：25】
2. 多媒体大班英语精读课堂教学出现的问题
在以多媒体为主的大班英语课堂教学过程中，不少教师感受到由于种种原因，多媒体环境下的教学限制了学生的主动性，其互动性和协作性也未能得到充分发挥。
笔者通过多年对大班采用多媒体的教学体验，认为制约大班英语课堂教学的因素，可以概括为以下四个方面：
2.1 班级规模制约因材实教
目前，60人至80人左右的教学班在全国各大院校十分普遍。学生来自不同的地方，学习背景不同，英语水平程度不等，学习的动机、兴趣也存有差异，因此，教师很难把握学生的个别差异，根据学生的知识水平和接受能力进行教学，因材施教在大班课堂中得不到充分体现。
2.2 多媒体教学设备制约师生互动
笔者所在院校的语音室大约80平方米大小，共有72个座位，每座摆放一台显示器，主控台安装在教室的最前方，由于操作电脑设备，教师在授课期间只能坐下，致使后面的学生只闻其声，不见其形，佩戴有线耳机进行课堂教学活动，教师无法四处走动，限制了师生间课堂的有效互动。
2.3 教师多媒体技术的掌握制约教学过程的进行
在当今信息技术日益广泛的时代，教师必须要能正确地使用多媒体教学设备，全面地掌握其教学功能。但是，大学英语教师课时多、任务重，根本没有脱产去接受计算机知识正规系统的培训机会，因此，有的教师不具备娴熟的多媒体操作技术，一旦使用不当，就会直接影响学生的学习兴趣和课堂参加的积极性。
2.4 学生的情感因素制约多媒体课堂的教学气氛
“从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。影响外语学习的主要情感因素是动机、态度和个性特征”【束定芳、庄智象 1996：46】。大班教学是一种异质同班教学，这类班级的学生在学习能力、认知水平，以及个性、兴趣、学习风格等方面客观存在着差异性。就英语学习而言，大班学生不仅在语言知识与能力方面存在着较大的个体差异，学生个体自身在学习动机、学习态度、个性特征等方面也无法得到均衡，因此，大班教学往往会出现教师的教学只是和个别的几位积极参与的学生互动的弊端，一些英语基础较好的学生由于受到个性的限制，也只愿意默默地坐在小显示器前面，接受知识的输入，而学习困难的学生却迫于教学进度而疲于应付，不愿主动交流，多媒体课堂里唯一让他们感兴趣的只是面前显示器闪动的画面。他们往往因失败而丧失信心和继续学习的热情，进而造成学习纪律、学习态度等方面的问题。名为一个七十多人的大班，实际上却是教师与个别几位学生的互动，教学活动显得较为松懈，教学气氛不够活跃。
3. 促进多媒体环境下大班英语课堂教学的方法
以上各种因素都限制着多媒体课堂教学的顺利开展，影响了教学效果，教师的角色在无形中演变成了机器的操作员，失去了教学激情。因此，英语大班多媒体的教学，对教师的教学手段、方法、课堂组织以及教师的自身素质都提出了挑战，探索多媒体大班的英语教学方法，提高教学效果，已成为确保教学质量的关键。本文以此为目的，通过探讨研究，提出了以下几种促进多媒体环境下大班英语课堂教学的方法。
3.1 教学课件设计层次性，体现因材实教。
对于大班教学而言，学习水平、学习能力以及学习风格的差异性导致学有余力的学生不能充分发展其才华，而学习困难的学生对学习英语的兴趣不高，所以在课堂上精力集中的时间相对较短。如果教师设计制作的教学课件方式单一、千篇一律，缺少层次性和多样性、缺乏趣味性，就很难持久地吸引学生的注意力，不能照顾不同类型的学生，很难提高学生学习英语的兴趣，因此，教师一定要加强教学课件的设计制作，使之根据多媒体课件的特点，集层次性、多样性、趣味性于一体，照顾学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，充分发挥每一位学生在教学活动中的主动作用。
3.2 教学多向互动性，提高学生英语的应用能力。
多媒体技术在大班教学的运用，就是要转变传统的以教师为中心的教学模式，教师要利用多媒体平台，强调互动教学法的使用，真正做到充分激发全体学生的学习动机，开发每个学生的学习潜能。
3.2.1 教师与学生间的互动
教师可以运用多媒体资源图文并茂、内容形象直观的特点，走到学生中间与之交流。师生互动不能简单地理解为师生间的教学行为。英语教学过程不仅是知识传授过程，也是师生情感交流、教学情绪相互影响、与学生间相互协调的过程。教学是师生的双边活动，所以，在以多媒体为主的大班英语课堂教学模式中，要调动学生的主动性、发挥其主动性和协作性，体现教师的主导地位和学生的主体地位，完全实现师生互动。
3.2.2 学生与学生间的互动
“生生互动”是多媒体大班教学的一个很好的互动形式。学生在课堂上，根据教学内容，可以开展小组活动，采用角色扮演、小组讨论等形式进行互动。“在小组活动中，学习二人组的形式，被一系列对比实验证明其简单、易行并且富有成效，多媒体大班座位固定和二人一组的局势，表明采用二人组互动的形式，可以加强学生课堂上的参与和讨论”【王建新、王笑施等 2003（5：）365】。在生生互动的学习中，小组成员之间可以自由交流，彼此争论，互教互学，共同提高。
3.2.3 学生与电脑间的互动
教师可以根据教材涉及的社会广泛关注、公众感兴趣的内容，如《新视野大学英语》中的网络学习、跨国婚姻、婚前协议、艾滋病等内容，“要求学生分组进行协作，广泛收集相关信息，制成Power Point或Flash课件，利用多媒体设备进行精彩的展示，讲解”【阮晓琴 阮利东 2006（Vol 6）：79】。通过集体合作，不仅掌握了知识，巩固了计算机技能，而且还进一步加强了运用英语知识的能力；不仅实现了学生与电脑间的互动，而且通过钻研教材、熟知内容，也体现出了学生与教材间的互动。
3.3 提高教师的个人素质，搞好多媒体课堂教学活动。
当今时代的“教师应了解教育技术理论如教育学、心理学、教育传播学、教学设计、教学系统理论等知识的学习”【曾凯 2007：13】，尤其是大学英语教师更要重视外语教学理论和现代科学知识的学习，如建构主义理论和计算机基础知识，充分理解建构主义理论的精神实质，有利于多媒体辅助教学的探索和研究，从而“面对不同的教学内容、不同程度和不同风格的学生，能够灵活运用教学策略、教学方法去解决教学问题”【曾凯 2007：13】，利用娴熟的多媒体操作技术，创造出学习英语的良好情境。
3.4 研究学生的性格差异，充分调动学生的学习兴趣。
近几十年来，人们越来越意识到在外语学习过程中，学生的动机和态度对外语学习的效率起着相当大的作用。但是，“心理学上区分的外向型（extrovert）和内向型（introvert）两种不同的性格对外语习得也产生一定的影响”【束定芳、庄智象 1996：49】。外向型学生的积极参与、热情的迸发与内向型学生的消极沉默、闭口不语的学习风格，会导致两者在学习上的巨大的差异，尤其在口语技能方面。这就需要教师仔细研究学生性格的差异，“针对不同性格的学生可采取以下两种方法：一是顺其自然，顺水推舟，针对不同的学习任务在不同场合注意发挥各自的长处；二是通过某些手段促使不同性格的学习者向相反的方向作些较变，以适应各种不同的学习环境和任务。不管怎样，教师对学生性格的了解，并在教学过程中考虑性格这一因素的作用是完全必要的”【束定芳、庄智象 1996：49-50】。
4 结束语
美国心理学家Bruner的建构主义学理论“提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。教师不是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。所以，多媒体也不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具”【曾凯 2007：11】。影响多媒体环境下大班英语课堂成功开展的因素多种多样，作为一线的教师，要以科学的教育教学理论为指导，合理适时地使用多媒体系统，创设学习英语的情境，努力营造轻松愉快的学习氛围，发挥学生的主体性和创造性，激发学生的互动热情与参与意识，从而达到将现代化教学手段引进英语课堂教学中的真正目的。
参考文献：
［1］常骏跃，倪春艳.外语专业教学加大班型的可行性研究［J］.外语与外语教学，2003，(6)：25.
［2］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996年10月：46-50.
［3］王建新，王笑施等.英语大班精读多媒体教学实验研究［J］.外语教学与研究，2003，（5）：365.
［4］阮晓琴，阮利东.影响多媒体大班英语课堂互动的因素及对策［C］.外语教育.湖北：华中科技大学出版社，2006，（Vol.6）：79.
［5］曾凯.多媒体环境下大学英语教学的误区与对策［C］.大学英语课堂教学与研究.重庆：重庆大学出版社，2007年5月：11-13.
