探究性学习在化学教学中存在问题及应对策略
时间：2018-12-23 19:47:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：当前探究性教学大多是“贴标签式”的模式，缺乏真实性和实效性，而要真正让科学探究走进教学过程，需要教师深刻理解科学探究的内涵和实质，给予恰当的点拔和指导。 关键词：探究教学 不良现状 应对策略
探究式教学是将科学探究作为突破口，贯穿于化学教学的整个过程，体现在课程理论、课程目标、课程内容、实验教学和学习方式上。指导学生科学探究是学生积极主动获取知识、认识解决化学问题、养成严谨的科学态度、学会科学探究的方法、逐步养成终身学习意识和能力的重要实践活动，切实转变教师的教学行为和学生的学习方式。初中化学是自然科学教育中的一个新的起点，积极倡导探究式学习，可以让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”，但笔者在通过实践获得的经验表明，没有教师指导的探究过程必然具有一定的盲目性、随意性与低效性等不良特性，其学习结果也必然是事倍功半。那么探究式教学过程中，教师究竟应该何时指导、指导什么、怎样指导，才能确保探究活动的效果呢？下面是笔者从课堂教学实践结合相关资料的研究获得的一些浅薄的认识，望能与同行就此问题进行探讨。
1 目前探究学习在化学教学中存在的突出问题
1.1 不真实的探究
目前化学探究教学中存在的最突出的问题是贴上探究标签的不真实探究，具体表现在：（1）模式化的探究。有的教师简单认为按照“提出问题―猜想与假设―制定计划―进行实验―收集证据―解释与结论―反思与评价―表达与交流”进行的教学就是探究教学，将探究要素变成机械的环节去完成。对核心要素把握不准，缺乏探究内涵。（2）已知结论的探究。有些时候学生对教师设定的问题结论早已知晓，大家都在明知故探，使探究变成了验证正确结论的过程。（3）刻意安排的探究。这类探究课实际上就是教师导演的探究表演课，类似以上的探究教学，学生是在被动地演练或模拟探究过程，做的是一些不真实、不自然的探究，严重地损害了学生参与学习的积极性。
1.2 只有少数学生参与的探究
目前班级学生容量普遍较大，课堂上普遍采用的分组合作探究的形式，实际教学中6-8人的小组只有1-2人在操作，其他大都是观看或等待，在个别学生得出结论后，教师问一问大家是否同意他们的观点便匆匆结课，对于那些没有参与探究或参与但没有完成探究过程的学生基本无暇顾及，使探究课变成了少数学生配合教师的表演课，多数学生“陪同”少数学生经历了过程，在知识、技能、方法以及情感上收获甚少，长期如此，学生的对待科学态度就会改变，对探究科学激情就会消失，对学生成长极为不利。
1.3 思维受控的探究
有时为了尽快完成教学任务，得出正确结论，教师将教学过程设定在一个较小的范围之内，学生只能按照教师和教材的思路进行学习探究。
1.4 没有思考深度的探究
由于探究教学不确定因素很多，难于把控，使得教师往往让学生浅尝辄止，不敢引发学生深度思考，生怕出了自己解决不了的问题，无法收场，从而进行不敢深入的探究。
当然，探究是有条件和限度的，会受到一些客观因素的影响，在现有条件下如何上好探究课？除人为不能改变的因素外，教师要对探究教学进行更加深刻的理解和认识，进行最合理的设计和安排，进行教学策略的研究思考。
2 探究式学习在化学教学中的应对策略
2.1 营造开放、自由、民主、宽松、和谐的学习环境。
民主、宽松的学习环境，平等、愉悦的学习气氛，有利于调动学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性和主动性，使学生在学习过程中敢想、敢问、敢说、敢做，在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐。在教学中，教师要充分信任学生，相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力，让学生在宽松的学习环境中大胆探索。教师要积极运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的探究成果予以肯定，加以赞赏，以科学的态度，正确对待学生在探究过程中出现的偏差，通过共同研究、独立思考、分析问题、纠正错误，才有可能创造性地解决问题，完成探究任务。
2.2 创设有利于探究式学习的情景。
创设学习情景要新。现在的学生信息来源广、传播快，因此教师创设的学习情景内容要新，要链接最新发生的事件，跟踪最新的研究成果，了解最新的科学发展趋势，向学生传达最新的信息，否则学生就感到没有新颖之意，达不到提高兴趣的目的。
创设学习情景要奇。设计的情景要使学生感到不落俗套，有新奇之感，使学生听了由新奇感唤起探究欲。如在2000年，有一校办酒厂发生这样一件事，两个人在地下酒窖打扫清理，不长时间两人相继离世。这是一起人命关天的安全事故，学生急切想知道事故的原因，我就用“事故”激起学生对化学这门学科强烈的问题意识，从而创设了一个活跃课堂教学的学习情景，引起学生的探究欲望。
2.3 摆正关系，突出学生的主体地位。
在探究式教学中，师生关系是一个尊重主体、尊重差异的平等待人，民主、合作的交往关系。学生是探究的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者，教师在教学活动中要少讲、精讲，让学生有充分的学习时间和活动空间，教师要注意根据学生的个体差异来组织调控学生的学习活动，给予学生及时必要的指导帮助。凡是学生自己能发现和解决的问题，教师不要暗示和替代，而要及时抓住学生在知识学习过程中取得成果的机会，组织成果展示、信息交流，让学生体验成功。
2.4 改变评价方法，延伸探究兴趣。
探究式学习成果是一个动态、多元的结果，学生的学习所得可能与我们预期掌握知识点的要求有所差异，也可能出现一些错误的结论或意外的现象，教师要对学生做出全面的评价，肯定学生的成绩，对不足和存在的问题提出建设性的意见，或让其他学生补充。要注重学生的个体差异，从个人建构主义学习论出发，在肯定学习者存在着个体的差异的同时，肯定个人主动探究过程，调动学生主动建构的积极性及潜能，让每一位学生有效地建构自己的知识。
总之，探究式的化学教学是新课程背景下的化学教学的核心方式，是改善学生学习方式的重要手段，强化学生的探索意识，提高学生的能力和科学素养，这是新教材和当前教育的要求，教师要努力帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性、自主性和创造性。
