关注个体：教师教学理念的新思考
时间：2021-07-18 00:01:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】教育的核心意义是要帮助学生认识自己、认同自己、提升自己，从而让学生做最好的自己。教师要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。笔者认为，教师在教学中关注个体教育的本质在于：教学设计要了解学生的差异；教学过程中考虑学生的差异；学习方式上尊重学生的差异；教学评价上承认学生的差异，使之得到充分、全面的发展。
【关键词】关注个体；个体差异；尊重差异；充分发展
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。”教学观念引领教育方向，作为新时代的教师，教学中要树立人人都是有用之才，人人都是可用之才的教育观念。关注个体就是要了解每个人的优长，发挥其优势，挖掘其内在潜能，使每个人都能够人尽其才。笔者认为，关注个体的教育，教师教学理念应从以下四个方面进行思考。
一、教学设计时了解学生差异
树叶有不同，学生有差异。每个学生在成长过程中都受到不同的遗传因素、环境因素和社会因素等影响，使学生的个体之间存在差异。教师在进行教学设计时一定要了解学生之间的差异，满足每个学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。
两千多年前，孔子的“因材施教”教育思想的前提是“知人”，也就是了解学生，了解学生之间的差异。那么，怎么了解一个人呢？孔子说，“听其言而观其行”，“视其所以，观其所由，察其所安”，也就是说要通过观察和谈话交流等方法，了解学生的言行、兴趣、能力、学习方式等。笔者认为，差点教育理念下的教学设计，教师也要“知人”，一定要了解学生差异，了解学生已有的基础，把握学生学习的起点和需求，这样的教学设计才是以学生为本，这样设计的课堂才可能是高效的。例如笔者在设计《桂林山水》一课的教学时，通过设计“学习报告单”来了解学生差异。学习报告单包括“每部分的主要内容”“主要表达特点”“问题及说明”三个部分，教师依据学生填写的学习报告单来设计教学内容。从“学习报告单”中了解到，大部分学生已经把握了课文的主要内容，已经知道桂林山水的特点——漓江的水静、清、绿；桂林的山奇、秀、险。有的学生提出“为什么说桂林山水甲天下”这个问题，笔者把学生的疑问点、兴奋点转化为教学设计的起点，真正体现了“以生为本”的新课程理念。
教师只有从学生的实际出发，了解学生差异，以学生差异为依据进行设计，才会让每个有差别的学生找到自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展 。
二、教学过程中考虑学生差异
学生有差异，教学有不同。学生的差异是客观存在的，是不以教师意志为转移的，教师面对学生的差异，任何整齐划一的教学都不是以生为本。关注个体的教学应强调在教学中一定要考虑学生的差异，正确对待差异，把学生的差异当作教学资源来开发。
《学记》中说，“教也者，长善而救其失者也”，意思是教育中要发现学生的优点，发挥学生的长处，克服学生身上的不足。只有善于发现学生的优点，才能激发学生的自身价值，才可能促使学生奋发上进。教师对受教育的对象要全面观察，分析每个学生，关注学生的个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现并开发學生潜在的能力和闪光点，不用一个标准衡量所有学生，允许学生在发展程度及素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长、张扬自己个性的学习环境。
教学中要注重学生的参与，在参与、体验、思考中满足学生的学习需要，使学生的个性飞扬，使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上“跳一跳摘取桃子”。老师要针对学生的个体差异，分层设置教学目标，把那些比较简单的、容易回答的问题，让学习有困难的学生回答，而那些难度较大的问题要留给优等生解答。如，《威尼斯的小艇》一课第2自然段是运用三个比喻写小艇的样子：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”语言精练，语句优美，表达方法很有特点。学生在填写学习报告单时，“主要内容”一栏填写的是“小艇的样子”；在“主要表达特点”一栏大多数学生填写的是“比喻”，但是作者为什么要用这三个比喻？三个比喻在文中有什么作用？学生的理解是不系统的，是模糊的，是浅层次的。教学时，教师抓住学生填写“比喻”这一表达特点，围绕学生的问题来设计三个层次的教学：要让学生知道作者把小艇比作“独木舟”“新月”“水蛇”这三个事物，理解其表面的意思；接着体会三个事物都与小艇有相似之处，作者所用的三个比喻的准确与巧妙，突出了小艇的特点；然后引导学生由文字中走到文字后，体会这样写的好处，与作者一同感悟文字当中流淌、蕴含的情感。
同时，教师还要善于发现教学过程中动态生成的亮点资源，及时敏锐地捕捉和恰当地处理错误的资源。教师要对学生的一系列表现做出及时反应，如遇到突如其来的提问、与众不同的声音、错误的认知时，教师要善于捕捉有价值的信息，并使其成为宝贵的教学资源。针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，促进学生更好地成长。
三、学习方式上尊重学生差异
学习有不同，生生都有为。课堂是学生学习的重要阵地，怎样让每个学生在学习上得到应有的发展？差点教育理念强调教师要认真地分析每个学生的学习习惯、学习态度、学习品质等方面的因素，要在学习方式上尊重学生差异。接受式和发现式是学生的两种学习方式，在学习过程中这两种学习方式是相辅相成的，但是学生“接受”和“发现”的程度是不一样的，是教师必须面对的。
有这样一个故事：一口不深的井里，住着一条鱼和一只青蛙。那只青蛙除了坐井观天，还经常跳到井外，去看看外面的精彩世界。鱼对此十分羡慕，请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物。青蛙便向鱼介绍起了它所看到的牛，青蛙对鱼说：“牛真是一种奇怪的动物，头上长着两只角，肚子的下面长着四条腿……”鱼边听边按照自己的经验和理解想象着牛的样子：鱼一样的头、鱼一样的身子和鱼一样的尾巴，头上却长了两只角，肚子的下面长了四条腿……这就是鱼所想象到的“牛”——“鱼牛”。这是建构主义心理学的一个故事。笔者认为就算“青蛙”讲得再具体、再明白，“牛”的形象也要“鱼”自己在心中构建，构建的过程就是根据“青蛙”的讲解，“鱼”借自己已有的经验理解和接受。在平时的教学中，教师更多扮演了“青蛙”的角色，教师在讲“牛”却往往忽视了学生构建的不是“牛”，而是“鱼牛”。因为每个学生的成长环境、思维习惯、知识基础、学习方法、接受能力等是不一样的，是有差异的，当然知识的构建也就不一样。“教师要善于确定每个学生此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展”，教师要知道“不同的学生达到同样的知识水平和范围，他们所走的道路是各不相同的”。
