在教学设计中如何合理设计教学内容
时间：2021-07-17 20:00:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：新课程强调教学是教与学的交往与互动，师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。但如果一堂课教师传授的知识点太多，从学生的接受心理上来看，与其浅尝辄止，不如抓住一点，挖深搞透，让学生充分领悟，完全掌握。
关键词：教学设计;合理;教学内容
一般来说,教学内容在教材中已经体现,但是学生掌握的程度、知识拓展的范围、如何安排练习等,可以随时调整,可能有的原来认为难的内容学生却很快掌握,而有的认为简单的内容学生却觉得很难,课堂上有很多情况与预想的有很多不同,在教学设计中就要有一定的准备。
1 教材内容增减适当
刚刚接触新教材的老师们普遍认为现行教材涉及面广了、深度变浅了，反而更不容易教了。恰恰正是基于这一点，教师发挥的空间更大了。教师可以结合学生的实际引导学生积极主动地去探究，通过自主学习、合作交流去发现新的结论。
【教学案例】
初中数学九年级数学上册《圆》教学片断
在新教材九年级上册《圆》这一章学习了“垂径定理”，删去了相交弦定理；而在九年级下册《相似》这一章却出现了利用相似证明相交弦定理（只是没有以定理的形式给出结论）。在教学这个例题时，可设计如下例题：
已知：在⊙O中，AB为直径，CD是弦，且AB⊥CD 垂足为Ｅ点
（1）你能结合已知画出符合条件的图形吗，相信你能很好地画出来。
（2）你认为“ＣＥ2＝AE· BE”这个结论成立吗？用你的工具测量一下。
（3）结合你所画的图形请证明这个结论，
（海阳市二十里店镇初级中学 于建华提供）
在这个例题中老师巧妙的补充了学生学习上的露洞，把相交弦定理通过例题让学生自己总结出来，完成了学生知识的自我构建。
在对教材进行适当补充时，我们以为可以参照这样几条标准：
一是无益的内容一定要删减。教学实践已经证明，尽管我们说课堂的外延和生活相等，尽管我们要尽可能追求教学的大容量，但课堂教学绝不是加进来的东西越多越好，有些内容加进来是有害无益的，有些内容可能是有价值的，但采用不适当的方式加进来也可能是有害的。这样的情况，我们要毫不犹豫地删减。
二是影响学生学习的一定要删减。为学生的学习服务，应该是我们教学设计的最高追求。有些内容本身可能有一定的价值，但却会妨害学生的学习，也应该毫不犹豫地删减。
三是可有可无的要尽量删减。有些内容，加了不一定有害，但未必有多大意义。本着力求以少胜多的原则，对此要尽可能删去。
2 方法步骤灵活多样
在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，可以增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度；如果活动太容易可以对某个活动进行拓展延伸。
【教学案例】
小学四年级英语下册第五课教学片断
小学四年级英语学习Chinese，math，English，science四门课程名称，教师完全可以结合学生实际，补充美术、音乐、体育、思品、社会、信息技术等课程，学生也易学、易记、易用，激发其学好英语的兴趣。再如，学习家庭成员称谓，除了进行表演外，还可补充两个活动：一是让学生自带家人相片向全班同学介绍自己的家人；二是编唱儿歌。如在教学较难的一般现在时态时，为了区分第三人称单数和其它人称，可编写下面的儿歌：
How do you help at home?
Help at home, help at home?
How do you help at home?
I wash the dishes.
How does John help at home?
Help at home, help at home?
How does John help at home?
He waters the flowers.…
（海阳市二十里店镇小学 丁立东提供）
教师还应设法拓宽教学资源的途径。比如：电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源,以及报刊杂志等。教师应充分利用这些资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。
3 教学顺序调整顺畅
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，也有利于提高学生的学习效果。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。以英语教学设计为例：
3.1 模块之间的调整。 模块之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各模块的顺序进行调整。例如，模块与模块之间有相关的内容（比如，家人、工作、喜好等），如果教学时将相关内容进行调整，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如，教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个模块。
3.2 模块内的调整。 英语教材每个模块都有三个单元，模块内的调整指教师根据模块内的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
3.3 单元内调整。 单元内调整指重新调整和组合某一单元内几个部分的顺序，可根据认知需要或者学生的年龄特点灵活学习教材。
参考文献
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［3］ 张丰.先学后教:课堂教学改革的突破方向［N］.教育信息报.2010-11-13.
［4］ 窦桂梅.听窦桂梅老师讲课［M］.上海:华东师范大学出版社,2006.2.
