小学美术课例分析
时间：2021-07-17 08:01:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】现在的学生大多都是独身子女,几乎没任何互相谦让、互相协助、取长补短的精神,也不善于恰当的表达自己的不同观点和向别人提出请求,在人际交往的技能方面表现得很弱。因此努力提高学生的交往技能就成为我们学校的办学宗旨。合作学习可以很好的锻炼交往技能。但是如果放手让学生去合作,而不采取有效的措施加以引导,或者是引导不恰当都达不到预期的目的,而且会损伤学生之间的感情。到底我们合作学习中我们会面临那些问题?以及怎么去解决这些问题呢?
【关键词】合作学习 意识 能力 意志
一、教学过程
1、学习内容:小学美术三年级《漂亮的“高楼” 》,
2、学习任务:用各种事先收集到的材料制作成造型美观、色彩美丽的高楼,并且组合成一个生活小区。
3、学生分配情况:教师采用的是自然小组合作的方式,8人一组。学习能力较强的学生与相对弱的学生搭配组合成一个小组,在这样的小组中可以“取长补短”。各小组有小组长一名、音量控制员一名、小喇叭一名、技术员和资源调度员各一名。
4、学习情况:
师:请同学们看右上角的模型图片、找一找它们是什么材料做的?想一想还可以用那些材料代替?
生:是用彩色卡纸做的,还可以用废旧的包装纸、旧挂历、汽水罐、牙签及牙膏盒子等代替。
师:技巧示范(在制作好的盒子上示范挖、剪、贴、组合等制作技巧)布置任务。
生:摆出各自收集到的材料,由资源调度员统一分配材料,音量控制员控制小组成员的声音以免出现越来越大声的情况。技术员协助胶水的粘贴、材料的裁剪。最后由比较能说会道的“小喇叭”把做好的作品介绍给大家。
二、实践过程中的问题
尽管教师的教学设计流程还是很顺利,但真正要学生合作起来就不哪么顺利了。
1. 组长分配任务出现的问题:
学生A对学生B很大声的说:“不要乱做呀!组长叫你负责做窗户,你看你,做的窗户比我们做的房子大——
2. 小组成员合作学习中的小摩擦:
学生C:这几个纸盒都是我带来的,凭什么不让我碰?
学生D:你又做不好,最好别乱做。
3. 小组合作学习成为个别学生的“避风港”
个别学生学习懒散,又不带工具,由于每个小组共同做一个作品,小组也就成了他的“避风港” ,这样的学生特别调皮,小组长也不敢说他。
三、面对以上1、2、3出现的“偶发事件”教师的处理方法
【“偶发事件”1】
师:能告诉我什么事吗?
学生A抢着说…..
师:学生A和B是当事人,我要听听其他同学的意见。
学生E:组长分配了任务,一个同学负责做窗户,一个同学做屋顶……..,可是最后拼不起来。他做的窗户比房子还大。
师:我想这不是某个同学的错误,而是我们整个小组的错误,在分配任务时没有考虑到尺寸大小的问题,好,我们不要怕浪费时间,先确定好思路,具体分工时要问问其他同学的意见,并定好尺寸……
学习结果:这一组的同学最后顺利的完成了任务。不过比其他的组多用了6分钟时间,但正如《美术课程标准》中要求的那样,既要评价学生的学习结果,更要通过观察学生字美术学习的过程中表现其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价,对学生的参与意识、合作精神、探究能力及交流表达的能力等进行全方位的评价。虽然这一组同学出现了问题,拖延了时间,尽管任务完成的也不是很理想,但我还是很鼓励他们,起码问题出现后他们能在老师的指导下重新调整组织,并且人人参与和完成任务。只要这种合作的习惯长期延续下去,肯定会有很好的效果。
【“偶发事件”2和3】
陶行知先生曾经说过:“我们要知道儿童的能力需要,就必须走进小孩的队伍里去体验,而后才能为小孩除苦造福…”小组合作学习的过程,教师非常有必要参与其中,了解情况,并给予适当的指导和帮助,及扭转小组内学生参与不均衡和小组内部的小摩擦。
学生C:这几个纸盒都是我带来的,凭什么不让我碰?
学生D对C说:你又做不好,最好别乱做。
师:用熟悉的故事《和尚担水》和《一个筷子被折断和十个筷子折不断》来引导大家团结互助。
对小组内部的人员分配就是想“取长补短”,结果反倒是出现对后进生的歧视。遇到这种情况,老师的调节很重要,在合作学习中,教师不能放任自流地让学生展开讨论和学习,合作的过程需要教师的正确组织、指导与协调。教师毕竟在学生心目中是很有份量的,有时还可以直接参与到小组的讨论中去。这对于美术课中的合作学习显得尤为重要。久而久之组内学生对美术的见解、个性、思维方式会相互影响,每个组员也会越来越感到自身的价值,合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。这样自然而然的取消了懒散学生的“避风港”。
通过这个案例的教学,在小组合作、分组表现中,教师与学生一起动手师生合作,教师转化为学生的一份子,用最少的时间帮助学生解决实际操作上的问题和小摩擦,把更多的时间放在重点上。正如苏霍姆林斯基说过的那样:“如果我跟孩子没有共同的兴趣、喜爱和追求,那么通往孩子心灵的道路会被永远堵死。”与孩子一起动手,让学生学会有效地合作学习是我们美术教育工作者的职责。
参考文献:
[1]《美术课程标准教师读本》 华中师范大学出版社
[2]王坦.合作教学的基本理念[J].中国教育报,1995—12—29.
[3]《有效教学-小学美术教学中的问题与对策》 东北师范大学出版社
