运用信息技术手段,优化政治课堂教学
时间：2021-07-17 04:02:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】课堂是影响教学活动的基本构成因素之一。本文以《做好量变的准备 促进事物的质变》的教学为例，结合相关课题的研究，从课堂知识教学的分析、课堂教学过程的组织、课堂教学媒体的选择、课堂教学效果的实现等方面进行了积极有效的探索与实践，以期实现现代信息技术与政治课堂教学的深度融合，从而推进课堂改革，构建高中政治高效课堂。
【关键词】信息技术；政治课堂教学；高效课堂
什么是高效的政治课堂教学？长期的课堂教学和课堂改革的实践表明，必须从“量”和“质”两个方面对政治课堂进行衡量。从“量”的方面看，高效的政治课堂必须获得较高的教学效率：从教师角度评价，应该达到“少教多学”的效果；从学生角度分析，应该实现“少用时间、多获收益”的愿望。从“质”的方面看，高效的政治课堂必须达到教学目标的良好实现。也就是说，通过教师的教学实践行为，高效的政治课堂应该有助于促进学生全面发展，有助于积极影响学生的终身发展，进而有助于实现课程标准中确定的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。
如何充分运用现代信息技术手段，实现信息技术与课堂教学深度融合，优化政治课堂？笔者以高中人教版《思想政治》必修四《生活与哲学》第八课《唯物辩证法的发展观》第二框《用发展的观点看问题》的第二目《做好量变的准备 促进事物的质变》的教学实践为例，结合福建省电化教育馆《信息技术环境下中学政治课高效课堂教学模式的实践研究》课题的研究，在探索与实践中取得了显著的教学效果。具体的做法和体会如下：
一、运用信息技术手段，明晰知识地位，建立知识储备
《做好量变的准备 促进事物的质变》分析的是事物发展过程中两种的不同状态，回答了量变与质变是什么（含义）→怎么样（辨证关系）→怎么办（方法论）的问题。该课内容既是课堂教学与考试备考的重难点，也是学生在日常生活中经常遇到和需要运用的知识点。充分运用课件、视频及网络教学资源等辅助教学，能让学生明确本课的知识地位和能力要求，使学生较好地掌握描述和阐释事物、调动和运用知识的能力，掌握综合运用学科的原理和方法论证和探讨问题、体现创新性思维的能力。通过课堂知识教学的分析，能够帮助学生明晰知识地位，建立知识储备，有利于激发学生学习的积极性，有助于提高课堂教学的有效性，进而取得显著的课堂教学效果。
二、运用信息技术手段，准确确定重点，厘清教学思路
1. 新课导入部分，首先通过多媒体播放寓言故事《吃饼》的视频。该故事浅显易懂，循序渐进，直奔《做好量变的准备 促进事物的质变》的教学主题。由于故事叙述的内容贴近生活，不存在理解上的障碍，在视频播放结束后趁势提问学生相关的问题，学生都能够准确回答，在此基础上逐步引导学生归纳总结，得出概念，在举例的基础上进一步明确和加强对知识的有效理解。
2. 知识教学部分，灵活设计教学课件辅助教学。例如在进行量变、质变的概念教学时，设计“水的固态、液态、气态三态变化”的动画示意图，通过分析两组概念的相似性，使知识呈现形象、直观、明了。又如讲授“量变和质变的辩证关系”内容时，设计使用《计算机的发展过程》教学案例，一边通过教学课件展示计算机从第一代、第二代、第三代、第四代、笔记本电脑、掌上电脑的实物效果图，一边进行说明讲解，学生通过视觉和听觉的共同作用，能更加明确“量变和质变辩证关系”的原理，在感悟的基础上明白哲学道理。在教学巩固环节上，运用教学课件展示印度的舍罕王重赏国际象棋的发明人的故事，提出探究与思考的问题。学生通过思索与回答问题，不仅提高了运用本课重点知识的能力，而且培养了良好的思维习惯。在以往的教学实践中，我们发现学生在解答哲学的主观性试题时，经常会出现原理归原理、材料归材料的“两张皮”现象，一个非常重要的原因是在课堂教学中忽略了重点确立事例、材料和相应原理建立“一一对应”相联系的教学思路。本节课寓信息技术教学理念于课堂教学实践之中，重点确立的“准”规范有效地减少了“两张皮”现象，对今后的教学实践以及课题研究都具有重要的反思、借鉴与启迪意义。
3. 在启示教学部分，设计使用了漫画《笑一笑》的课件辅助教学。利用漫画的幽默讽刺作用，引发学生哄堂大笑，随后趁势引导，让学生在笑声中明白课堂所学习的哲学道理的方法论及对生活的启示。
三、贯彻信息技术教学理念，教学充满活力，课堂民主和谐
《做好量变的准备 促进事物的质变》课程标准的基本要求是：运用基本观点、基本知识分析现实问题的能力；综合分析实际问题，运用演绎、归纳方法解决具体问题的能力；培养学生的分析问题能力以及归纳、综合等抽象思维能力。为达到上述要求，在课堂教学中综合运用讲授式、启发式、讨论式、提问式等各种策略，提供适量的文字材料、音像资料、漫画等学习资源，通过事例探究、讲授分析、合作讨论等方法，指导学生学习，并发展学生的语言表达、逻辑思维等能力，采用多种教学策略激发学生的学习兴趣。
1. 在教学选择策略方面，主要采用学生熟悉的生活实际，注意生活化教学资源的应用。如在课件《水的固态、液态、气态三态变化》的动画示意图中设置问题“为什么我看到水滴却不见石穿”、探究问题“生活中有没有因为做过了头而适得其反的事例”等等。
2. 在教学组织策略方面，综合采用情境激趣、问题激发、讨论探究等策略，在教学实施过程中注意情境问题的设计与学生已有的社会生活知识和经验相结合，以增强学生学的兴趣。如设计的漫画材料《笑一笑》，通过课件展示“笑一点”“再笑一点”“狂笑”这些学生生活中非常熟悉的情境画面，提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛，从情境激趣中获得对生活的启示。
3. 在教学管理策略方面，采用以问题解决为主的教学策略，通过情境材料与一系列问题的设计，激发学生的兴趣和好奇心，进而通过针对性引导，使学习内容逐步深入。如学习“量变和质变辩证关系原理和方法论”时，不仅通过教学课件预先设计了一系列情境问题，而且在学生对知识点初步了解之后紧接着让学生举例，并把学生的例子和相应知识点相联系。在这一环节中，从学生回答问题的积极性上看，他们对所学习的内容已经有了进一步的深入理解。
