整合课程资源，提高数学操作学习的实效性
时间：2021-07-16 12:05:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
操作学习是以学生为主体的，学生可以用多种方式，寻求有关某一主题的信息来进行操作学习，在操作的过程中建构知识。与传统教学相比，操作学习的顺利实施更需要课程资源的支持。
一、数学操作学习课程资源与其他课程领域的整合
为了让学生在教师指导下以动手操作的方式，进行自主探究式的学习，可以在课堂上进行资源整合，走出教材，充分利用其他课程的各种资源。根据课型的实际需要，操作学习整合到其他的课程领域：
（一）简单几何体的认识
结合对生活中的不同物体进行分类活动，对几何形体进行外部直观认识，命名，并简单建构、比较、区分二维和三维形体。结合美术课程，可以尝试其他可塑性强的材料建构不同形状的形体，或照着某些物体的面描边，围成图形并沿边剪下，知道二维和三维的联系和区别。在音乐课中，学生可以伴随着音乐用身体表现不同的形体。在科学课中，可以比较形状不同的树叶，了解各种实验工具的形状与其功能的关系。在品德与生活课中，可以让学生参与角色游戏，使用形状相似的物品表征真实物品，并谈谈设计者的想法和使用者的感受。
（二）测量
包括对图形的长度、面积、体积（容积）的测量。结合美术课程，可以用线或纱线做各种形状的拼贴画等。在体育课中，比较和测量能将垒球、沙包扔多远，比较和测量儿童单脚、双脚能跳多远。在科学课中探索能够起重的杠杆装置，或可提供如天平、量杯、量匙、尺子等工具进行实验材料的称重。帮助理解所学的数学内容的生活意义，发展认知结构，促进学生的学习。
二、数学操作学习课程资源与网络资源的整合
校内和校外的数学操作学习课程资源需要进行有效的整合，这样才能真正发挥课程资源的优势和作用。
（一）建立数学操作学习的资源库
数学操作学习课程资源库主要由活动案例、典型习题、专题教学、学生操作过程录像、学生错误资源等。也可以组织中小学的数学及其他小学科教师进行微课程的制作，选择教材中一个知识点、学习片段、习题的讲解等内容进行视频制作，这部分资源也极大拓展了数学教学的空间，利用效果更高，自主性更强，更重在学生的自主学习、数学逻辑思维品质的训练。
（二）教师通过互联网，注重网络资源的开发和利用
市场上也不断涌现出大量的电脑软件，“如微软公司制作的‘神奇校车探索海洋’，学生可以在教师和家长的帮助下一起去海边旅行，测量海底深度。软件还提供了竞赛游戏、实验和寻宝游戏”1。不仅如此，教师还可以通过互联网搜索到相关课程计划的网站，上面有提供大量的网络活动示例，如儿童资源网、小学数学教学网等。
三、小学数学课程资源开发与应用的案例——以空间与图形为例
（一）课程资源开发与利用的模式
基于“空间与图形”的知识学习，笔者借鉴教学设计思想，以操作学习探究知识的一般过程为思路，提出了操作学习课程资源开发与利用的模式。其模式如图所示。
（二）课程资源开发利用板块
1.情境板块。操作学习的课程资源中要选择有意义的、贴近学生生活实际的问题情境。将学生熟悉的日常生活情境和问题融入学生的课堂学习中，可以提高学生数学建模、解决问题的能力。对于情境板块的开发，笔者认为可以从课程资源的内容组织和方法两个方面进行阐述。
2.课程资源的内容组织。教师提供给学生与数学问题相关的情境，多媒体课件和交互白板可以将相应的动画、图片、音视频等课程资源呈现给学生，这些课件和内容的设计和组织，是围绕问题情境需要的展开的，将操作活动的动态化过程、声音、图像等编辑在一起，使情境更具有现场感。
3.方法的设计。操作学习课程资源的开发设计的过程中要突出科学教学方法，创设情境，呈现操作学习过程，体现学习的过程性。在课堂上，以课件为主的数字化课程资源的建设相对比较简单，教师在实践过程中也经常使用。
4.过程板块。课程资源开发利用的过程板块，主要是针对操作学习活动设计的，强调学生是操作学习过程的主体，要充分挖掘学生这一重要的宝贵的课程资源。同时，在操作学习过程中，教师作为学生学习的指导者、帮助者、合作者，其作用也是不容忽视的，教师的引导是学生达到操作学习目的的重要保障。因此，操作学习的课程资源的开发利用，不仅要利于学生的学，还要教师的教起到有效的支持作用，二者相互依存，才能达到最佳的学习效果。
数学操作学习课程资源的整合开发，是数学课程改革的必然趋势，也是每一位数学教师探索努力的方向。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学，2003
[2]罗莎琳德.查尔斯沃斯著.潘月娟译.3～8岁的儿童数学经验[M].北京.人民教育出版社.2007，（371）
[3]杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，1990
