有效教学：跨越学科的对话
时间：2021-07-14 12:04:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
中图分类号：G42 文献标志码：D 文章编号：1673-4289（2009）04-0070-07
学校的职责，教师的责任，学生的发展，家长的期待，社会的关注，政府的评价，这一切都与教学质量挂上了钩。面临新课程背景下教学质量提升中的诸多困惑，怎样卓有成效地提升教学质量？成都市盐道街中学的老师们聚焦“有效教学”这一热门话题，开展了跨越学科界线的对话。
——编者
对话主持：卿平海（成都市盐道街中学副校长）对话参与：盐道街中学教师
现场关注：查有梁（四川省社科院研究员）
王真东（四川省教科所研究员）
何立新（《教育科学论坛》副主编）
编辑整理：陈涵（《教育科学论坛》编辑）
有效教学的“惑”与“为”
主持人：今天的学月研讨会主题是“有效教学研究”，很高兴请到省社科院查有梁教授和省教科所王真东、何立新三位专家来现场指导。其实，过去大家无论是在教材研究、教学设计，还是在课堂研究中，从来没有脱离过对教学有效性的研究。现在，对这个问题的研究不断升温，是因为新课程背景下的效益追求面临诸多突出的矛盾和问题。要解决好这些问题，需要开放研究的空间，整合研究的力量。因此，今天的研究打破学科界线，由各学科老师共同参与。请大家围绕这个话题谈认识、说做法。
官洁：新课程改革赋予教学效益新的内涵，要求我们不仅仅追求终结考试的效益，还应高度关注教学过程的效益，切实培养学生学科素养和各方面能力。这样，我们面临的挑战性更强，压力更大，困惑更多。这些困惑主要有三点：第一，来自教材的困惑。师生对新课标新教材还不够适应，尤其是我们所用的物理教材，与课标要求有差距，编排的系统性不强，不符合由易到难的认知规律，教师感到难教，学生感到难学。我们只好将易于实施的人教版教材带进课堂补充教学。第二，来自于学生的困惑。虽然，现在课堂教学时间与资料用得更多，但是学生之间的能力基础差异大，教学质量的整体提高难度大。我们努力追求新课过手、复习板块过手、能力过手，但效果不太好。当然这不能怪学生。如果将学生逼得太紧，学生更痛苦。但是，为了考试质量，我们有时又不得不这样做。第三，来自教师的困惑。教师工作任务重，身体精力不适，我们上四个班的课，有时嗓子都哑了，疲于奔命，很难受。
王昱：教师教学任务重，各方面要求高，但教师这份职业使我们不得不去承担压力。我虽然长期身体不好，但还是咬牙支持......
龙秀苇：现在学习的科目多、内容多，学生用于学习的时间长。各科教师都要求学生认真学，学生很累，这种困惑很难解决。我们学校还好些，有的地区学校初中生晚自习上到十一点，学生考不好，教师着急，师生都有挫败感。
熊宁：老师们谈到的困惑的确存在。刚才王老师谈到这些时都激动得说不下去了，这说明老师们的压力很大。作为教学管理人员，我们也有困惑。我们有质量监控和管理的任务，过去在这方面花了很大的功夫，中考的质量还是可以的。但现在对这方面要求愈来愈高，这种高要求与教师的生存状态和心理承受能力不相协调。尤其是对升学考试成绩的过度关注，弄得大家很紧张。我们也认识到在管理上有一些问题，需要进一步改进。但是有些问题不是我们所能解决的。我们应该怎么面对？我认为，考试是公正评价教学质量的基本方式，我们不能回避考试质量，而要坦然面对、智慧处理。我们不能改变外部对教学质量认定的偏差，但我们可以改变自身，面临困惑做出应有的作为。有一点值得注意，那就是不能深陷于单纯追求考试分数的泥潭，既要追求好的考试结果，更要追求绿色的教学质量，不能因考试成绩而过度焦虑，甚至做出有悖于教育规律的事情。
郭良君：我赞成熊宁主任的观点。我们不能死死地盯住训练和考试，要从课堂教学这一过程入手抓质量。除了扎实课堂常规管理，还要狠抓课堂教学有效性的研究，向课堂要质量，向过程要质量。作为校长，我有责任为优化课堂创造条件，提供服务并关注课堂。本期从开学到现在，各科老师已经上了110多节研究课，每位老师平均上了一节研究课，有的还上了两节。我现在就听了63节研究课。通过这个活动，能极大地促进研究，增强交流，使教学质量在课堂研究与改进中得到实实在在的提高。
主持人：针对教学质量追求中面临的困惑，刚才郭校长和熊主任从管理的角度谈了如何抓教学质量。请年级组、教研组、备课组谈谈在这方面是怎样作为的？
蒋茂：对于教学质量的提升，应该通过教师间群体协作、共同研究来实现。作为语文教研组长，我认为首先要协调好组内教师之间的关系，促进组内教师之间相互支持和团结协作，这点很重要。组长首先要带头开放心态，主动奉献经验，甚至“甘为他人作嫁衣”，这样大家才能突破相互保守的狭隘心理，从学校整体利益出发相互信任、共同研究。例如，我们备课组采取了重点分担与整合研究相结合的备课形式，以备课的高质量获取课堂的高效益，大家都在这方面尝到了甜头。
凌志：加强年级组教学的管理，是教学效益整体提升的重要一环。年级组管理不是单一的制度管理，重心要投放到教学效益的提高上。为此，我们在年级组管理中突出“四有”：一是有新理念，有专业引领，而不单是教学常规管理。这就需要我们加强理论修养，提升专业水平，使年级教学管理与新课程要求合拍。二是有具体的学习内容。年级组要通过加强学习激活组内教师的教学智慧。但究竟学什么，怎么学？仅仅从书本中学还不够，还要向有实践经验的学校学习。比如洋思中学的“先学后教，当堂训练”的经验就值得学习。他们将学习主动权还给学生，让学生充分发挥主体性，他们将教与学的环节研究得很深透，环节组合很科学，具有很强的操作性和借鉴性。三是要加强团队文化建设。有了一个共同追求、团结合作、相互支持的年级组团队，才会有教学效益的整体提升。四是要有教师展示的平台。老师们都有自身的发展目标和价值追求，应该创造机会让大家在组内、学校内、区域内甚至更大范围展示才能，脱颖而出。自我展示的平台愈宽，教师的热情愈高，研究的劲头更足，专业的发展更快。而这些正是教学质量可持续提升的根本。
谢敏：优化、整合学科组的研究力量与智慧可以有效地化解效益追求面临的困惑。2008年6月，我校九年级学生参加了成都市重点中学数学九校联考，面对考试成绩不够理想的情况，我们备课组的老师分析了影响教学效果的因素，并针对问题形成了相应的改进措施。
措施一，优化、共享教学资源：为提高同年级整体教学效益，我们每周两次集体讨论教学内容，然后由每位老师集大家的智慧精心备课，最后以教案形式提供给其他老师，大家再根据本班学情调整使用。这种博采众长的教案在使用中效果明显。措施二，精心编制检测试卷：为了提高试卷的质量以达到检测的目的，我们实行命题、讨论双重严格把关制度。即由主要命题人员负责高质量命题，再交组内教师集体讨论，从知识点覆盖面大不大，知识点有无遗漏、重复，题型安排是否合理，题量、难易是否适度，区分度是否合理等方面严格检验，精心修改定稿，以保证试卷的质量。措施三，创设评价激励机制：教学质量提升是以每一位学生学业发展为基础的。而科学的学习评价能激发学生学习动机，增强学习效果。经过研究，我们备课组的每位老师对本班学生的学业水平分层，并明确对各层次学生学习的关注重点。在此基础上，将认知水平和学习能力相当的学生分为几组评价，这样通过单元检测，组内同学之间进行PK。比如，某班B层有20人，每次单元检测后组内评比，后10名的学生向前10名的学生送一个诸如红笔心、橡皮擦之类的小礼物，其目的是鼓励学生之间的良性竞争。这个活动一展开，学生非常感兴趣，形成了较浓的学习竞争意识。在学生的礼物上常出现这类的纸条：“哥们，相信我，这个礼物下次你一定会还给我的。”另外，关于组的分层是动态的，每三次检测后调整一次，可以晋级，B级升A级，C级升B级，以此类推，晋级组的学生会在操行“学业进步”栏里获加两分的成绩。这样，即便是那些过去很难在学习评价中受到好评的学困生，也能获得进步与成功的体验。
