可持续发展教育：架设通向优质教育的桥梁
时间：2021-07-02 00:02:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
第一届瑞典国际可持续发展教育会议暨第九届教师教育学院国际网络会议（The 1st Swedish International Global Action Programme on ESD Conference & The 9th Biennial Meeting of the International Network of Teacher Education Institutions）于2016年8月21-24日在瑞典的乌普萨拉大学哥特兰校区召开。来自48个国家的150多名专家学者参加了此次大会。这次会议的目标是交流对《2030议程：联合国可持续发展目标》（Agenda 2030： The United Nations Sustainability Development Goals，SDG）、《可持续发展教育全球行动计划》（Global Action Programme on ESD，GAP）等文件内容的理解，研讨落实这些文件、提高教育者与培训者能力的有效途径。会议的主题是架设桥梁（Bridging the GAP），即可持续发展教育通向优质教育的桥梁，进而实现可持续发展教育从理论到实践的跨越。中国可持续发展教育代表团一行5人在联合国教科文组织中国可持续发展教育全国工作委员会执行主任、北京可持续发展教育协会会长史根东博士的带领下参加了此次会议。
一、会议概况
联合国教科文组织教师教育联盟主席查尔斯·霍普金斯（Charles Hopkins）教授主持开幕式并致辞，他简要回顾了联合国教科文组织教师教育双年会的历史进程，展望了可持续发展教育（ESD）发展大势及教师培训所面临的机遇与挑战。瑞典联合国教科文组织全国委员会秘书长麦斯·尤尔贝里（Mats Djurberg）到会祝贺，并就会议期望达成的目标进行了介绍与阐述。查尔斯与麦斯都强调，2030可持续发展议程提出了更高的要求，各国要积极开展ESD 行动，让更多的人了解ESD的最新形势与需求，争取更多的政府支持，顺利达成各项目标。
联合国教科文组织全球教育监测报告总监本亚伦博士（Aaron Benavot）作了“连接优质教育、可持续发展教育与可持续发展目标”（Connecting Quality Education，ESD and the SDGs）专题报告，重点阐述了全球教育监测报告的背景、国际上对于优质教育与学习的争论、SDG4及其10个子目标的关系，并且提出了自己的思考与建议。
芬兰教育部课程发展中心主任梅利·哈利宁（Irmlie Halinen）作了关于芬兰优质教育与可持续发展教育（Quality Education in Finland and ESD）的专题报告，重点介绍了芬兰教育的发展概况以及芬兰课程改革与优质教育的发展，分享了芬兰2016可持续发展教育课程改革的主要目标，具体包括：增强快乐与有意义的学习及学生主动学习的作用；为深度学习创造更好的机会，提高学习能力以取得高质量的学业成绩；增强每位学生的自我认同及幸福感；促进学校内外及与周边社区的交流合作；增强个人的可持续发展生活方式，促进社会的可持续发展。为了实现以上目标，芬兰采取了四项主要措施：一是支持各有关行政机构与学校开展学习化社区建设；二是强调探究式与深度学习，以及跨学科方式，以促进跨学科能力的培养，以及利用多学科的学习模式开展创新式教学与学习；三是对学校所有科目内容与教学目标进行更新；四是开发并强化有关探究式与深度学习的评估，以及评估作为一部分学习内容的研究。
海报会议单元主要是通过全球40多个国家的海报展示各国可持续发展教育的最新研究进展，中国展出的四幅海报内容包括中国可持续发展教育路线图与可持续发展教育培训的5个支柱等内容，多国代表共计100多人次参观。
鉴于准备材料的主题突出、内容详实，大会特别开辟了中国ESD经验专场，请中国ESD团队作全面报告。首先，史根东博士作了“可持续发展教育培训的5个支柱”（Five Pillars of ESD Training）专题报告。之后，笔者作了“中国可持续发展教育案例介绍”（ESD Cases in China）报告，从地区、学校、教师、学生等角度介绍了可持续发展教育在中国的进展与收获。最后，联合国教科文组织中国可持续发展教育全国工作委员会朱北鸿教授分享了《亚太可持续发展教育教师培训手册介绍》（An Introduction of the Asia-Pacific Educator Training Manual on ESD）的编写情况与主要内容，从理论到实践，从实践到案例，亚太地区可持续发展教育教师培训的相关信息在该手册中得以充分体现。
各国代表纷纷表示，这是一次效果非常好的国际大会，会议架起了一座国际可持续发展教育交流的桥梁。霍普金斯对各位同仁在可持续发展教育领域所做出的努力表示了衷心感谢，并对今后开展可持续发展教育提出了希望，各国代表阐述了2018年以前开展可持续发展教育的目标。
二、会议成果
（一）UNESCO研究新进展
本亚伦博士在他的专题报告中阐述了三项新的研究进展。
第一，重点论述了SDG4与前期教育议程的区别。SDG4旨在确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会，这与前期的教育议程存在以下方面的区别：一是适用范围更广泛，适用于所有国家而不仅是那些发展比较落后和贫穷的第三世界国家；二是以更强大的力量寻求新的方式，变革教育体系（全球中小学教育）；三是目标更加全面，包括正规和非正规教育；四是以输出为导向（output-oriented），包括中小学教育有效的学习成果、更高的成年人识字率等目标；五是注重学校教育内容（contents），不仅关注就学率的提高，更关注学校教育质量的提升；六是注重公平。
第二，对目标SDG4.7进行深层阐述。本亚伦对SDG4.7进行了详细说明，指出该子目标包涵教育的社会、人文、道德目标，明确地将教育与其他可持续发展目标联系起来。这一目标涉及所有学习者、各级教育层次，是一种更为广泛的终身学习视角。联合国教科文组织教育专家对于这个目标提出了全球指标和专题指标。全球指标包括全球公民教育与可持续发展教育、性别平等和人权在各个层级从国家教育政策、课程与学习、教师教育、学生评估四个方面进入主流的程度。专题指标包括：按年龄组或者教育层级来看，对于全球公民意识和可持续性相关问题展示出足够理解能力的学生比例；拥有环境科学和地球科学知识的15岁学生的比例；提供以生活技能为基础的预防艾滋病教育和性教育的学校比例；“世界人权教育计划框架”在各国实施的程度。本亚伦在报告的“结束语与建议”中谈到，无论SDG4.7的历史由来如何，或监测方面存在多少挑战，这一目标都具有很大的价值，因为它谈及了教育更广泛的目的，并且与可持续发展议程的愿景联系起来。SDG4.7不仅注重学习者对可持续发展知识和学习能力的获取，而且重视可持续发展态度和价值观的培养，因为它们对于学习者的行为和实践有着重要影响。学校层面除了要关注在政策文件和课程中有没有将ESD主流化，还需要注重班级学习氛围的营造、课外活动（包括青年活动、博物馆教育、夏令营、艺术和音乐课）的开展，很多研究表明这些方面对青年学习者有很大影响。
