田野研究方法在职业教育研究应用中的价值与调试
时间：2021-04-22 08:01:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：田野研究作为一种研究范式应用于职业教育研究领域，是对职业教育研究方法与成果的丰富与发展。通过笔者所在团队所进行的“工业机器人技术项目课程开发”这一案例的田野调查发现，职业教育田野研究剖释的是职业教育的真问题，追求的是对研究对象心理状态、行为模式的理解与把握，体悟的是在职业教育研究中的特殊调试与应用限度。在归纳职业教育田野研究的“案头”“调查”“分析”等程序之后，对田野研究进行职业教育本土化的推演与试炼，最终形成职业教育立场下的田野研究，即行动型田野研究。
关键词：田野研究;职业教育田野;案例;应用步骤;行动型田野研究
基金项目：2018年江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“深化产教融合背景下教育型企业参与职业教育的机制研究”（项目编号：B-b/2018/03/13）;江苏省高校哲学社会科学优秀创新团队“江苏职业教育现代化研究”（项目编号：2017ZSTD020）。
作者简介：赵蒙成，男，教授、博士生导师，主要研究方向为职业教育、课程与教学论。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章編号：1674-7747（2019）03-0001-09
田野研究本是人类学、社会学研究的常用手段，而教育学中的田野研究主要集中在教育学与人类学的交叉学科——教育人类学，逐步将教育研究引向田野。职业教育学作为一种跨界学科，在研究中应用田野的方法既有人类学田野的共性，也存在实际应用中的特殊性。由于职业教育田野尚未形成“气候”，所以不仅存在“借用”“搬运”等移花接木的嫌疑，而且对“如何认识和选择‘职业教育田野’”“如何开展‘职业教育田野研究’”，尚无准确的回应。基于此，本文以团队所进行的“XX学校工业机器人专业课程开发”的项目为例，来阐述并反思职业教育立场下的田野研究过程。由于工业机器人专业是新开设专业，专业建设还处于摸索过程，课程教材尚处于空白阶段，笔者团队深度参与项目课程的开发过程，以田野的方式进行观察、参与、互动、信息搜集以及资料整理，并反思整个过程的步骤、原则与价值，以期能够促进田野研究的“本土化”，形成一套职业教育立场下的行动型田野研究范式。
一、职业教育研究中田野研究方法应用的价值
田野研究作为一种研究方法，虽无学科归属，但与人类学、社会学的关系颇为密切。可以说，人类学就是诞生于田野研究的摇篮之中，当然也可以反过来说，已有田野研究的概念和方法均来自于人类学的创造。随着时间的推移，田野研究方法也越来越成熟，逐渐被应用在越来越多的学科领域，因为人文世界的丰富性和复杂性，需要我们深入现场观察具体的人和事物的“生活”，获得第一手资料来辨识现象背后的意义。在职业教育研究中，应用田野研究方法能够使我们的研究扎根实践、更加深入，探寻职业教育实践中隐藏在深层的旨趣，具体来讲，可以分为以下三个方面。
（一）追求职业教育的真问题
田野研究更加强调对“真问题”的把握与判断，即通过深入现场与研究对象互动，从而探寻职业教育实践中的实际问题。从不同研究方法之间的对比来看，实验法是科学研究法中最为精密、客观的一种研究方法，但是，只有确立真正有价值的实验课题，才有可能创立新学说，达成新思想，实验本身才能获得科学意义。实验法自身的特点也决定了实验方法苛刻的条件和较窄的运用范围。比如，运用实验法研究教育问题，要求对教师、学生、教材和教法，甚至时间和精力都要加以严格地控制，研究者既要保证教育过程正常进行，又要设法排除一切无关因素的干扰，严密控制实验条件，而做到这一点极为困难;同时，实践证明，许多教育问题不可能通过实验（或单纯依靠实验）来解决，这既与教育性质有关，又与目前教育实验的水平有关。用实验的方法一般不是在真实情景，很有可能做的是一个假问题，也无法在研究过程中建立线性的因果关系。思辨研究法是人类最早探究世界的科学方法，但思辨法有其自身内在的局限，如思辨法常常把事物本质看成是既定的、一成不变的，对于事物发展变化的属性没有足够认识。这使得思辨研究法过分注重对事物内部统一性的探求，从而容易忽视事物内部的矛盾性或变动性的知识，容易出现用静止的观点看问题的倾向，这种方法也通常被称为“摇椅上的研究”。因此，思辨研究可能是研究者自己的想象，并非是真实的情况，观点和论证很难说严谨、科学，时有武断之弊。而田野研究深入现场，把握真实情境，对研究对象有着深入的观察理解，如此才会有真实的感悟。调查法以问卷调查最为常用，但问卷如果脱离现场也是无效的，在现场可以注意到个别性、特殊性、差异性和多样性的价值，弄清楚真实的细节性的问题。比如，对个体行为的关注，我们在工业机器人技术的实训现场观察到不同学生有不同的操作习惯，走激光轨迹的进行关键点示教的行为逻辑也不同，问卷可能会发现这些表面现象，但无法关照学生个人的思维世界。因此，在现场不仅能帮助我们发现真正值得研究的问题，并更好地理解这一问题所产生、发展的来龙去脉，而且还能提高我们研究问题的能力和灵性。
（二）追求对研究对象理念深处的理解与解释
对于田野研究，人们通常会认为它是一种收集一手材料的过程，然而，收集真实材料只是作为一种手段，收集资料的真正目的是为了探寻某现象背后的意义。凡是涉及到意义一般都会关涉人类心理，田野研究在客观与主观之间来回转换角色，在某种程度上所凝聚的结论成了一种人为的结果。那么，将田野研究方法应用于职业教育研究之中，其意义并不在于陈述事实，而是在于回答“为什么”的问题，追求的更是对研究对象理念深处的理解与解释。以对工业机器人专业的田野过程为例，工业机器人技术专业作为一个开设不久的新专业是既定事实，这个事实的背后又有哪些因素在推动，就是“在现场”的发现与分析了。在这个过程中，研究者直接接触研究对象，运用访谈、观察的方式搜集有效信息。在交谈中发现，新专业的开设涉及了多方面的利益因素。如学校领导的决策受到“企业主动找上门”“适应机器换人背景下的地方经济发展”这两个因素影响;专业带头人对新专业的开设很有热情，认为“前景很好”“学生喜欢”“知识相通”;也有专业课老师认为“压力比较大，自己需要拓展很多知识”“到新专业要付出比传统中几倍的努力，很辛苦”“虽有成就感，但学校也应该给予新专业老师应有的回报”等;学生有的表示“很喜欢这个专业”，也有“佛系”学生表示“被同学拉过来的，无所谓喜不喜欢，学就行了”;合作企业在某种程度上还是很支持的，表示“需要这个专业培养的人”“老师也很专业”等。从这个田野访谈的信息就可以看出，新专业的开设需要“天时”“地利”“人和”综合其作用才能顺利进行，并且从这些不同的态度也可以看出，新专业的建设尚且任重道远，对“人”的因素即学生的培养与发展还应提高重视程度，毕竟“育人”才是根本。
