新课标背景下高职学生英语课堂分层教学的研究
时间：2021-03-25 08:04:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 传统英语教学模式忽视高职学生的个体差异，妨碍学生的个体发展，造成学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。而“江苏省五年制高等职业教育英语课程标准”指出“提供多样选择，满足个性发展需要”。鉴于高职英语教学现状，针对高职学生英语学习情况，结合高职学生智力发展水平参差不齐等个体差异性，作者在认真研读新课标的基础上，进行英语课堂分层教学的尝试，运用行动研究的方法在实践中归纳、总结成功之处与不足。
关键词： 新课标 高职学生 高职英语课堂 分层教学
一、分层教学产生的背景及其理论依据
目前，高职生源无论从数量还是质量而言，都比往年有较大程度的下降。我校是市城职院分校，地处郊区，主要生源来自农村各中学，受农村中学教育设施和师资等因素的影响，学生英语基础参差不齐，个体差异比较大。入校时，一部分学生英语整体素质偏低，英语学习基础弱，学习习惯差，学习英语兴趣不浓，部分学生难以适应高职阶段的英语学习，甚至产生惧怕学习英语的心理，从而成绩很不理想，造成“吃不了”的现象。另一部分学生英语基础知识掌握得较牢，学习习惯较好，学习还有余力，很有潜力可挖，却因为传统教学模式造成学生“吃不饱”的现象。
教育部制定的《英语课程标准》指出“突出学生主体，尊重个体差异”，同时《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》指出“提供多样选择，满足个性发展需要”。“五年制高等职业教育英语课程要兼顾不同地区、不同学校、不同学生间英语基础的客观差异，还要考虑学生对英语学习的兴趣、爱好等方面的个性化需求。五年制高等职业教育英语课程力求提供有选择性的课程内容，进行分层、分类教学，使学生在原有基础上得到提高，为他们的职业生涯发展和个性化需求打下基础”。它指出我们需要充分考虑学生的个体差异性，因材施教，分层教学。分层教学法就是在这种情况下应运而生的，它是因材施教落到实处、解决个体差异的一种有效方式。分层教学法是针对学生现有知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异，分层制定出不同教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方法，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智力发展的一种教学法。它是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段。它实行不同步教学，鼓励学生之间合作、沟通与交流，以达到促进全体学生全面提高的教学目的，更好地完成教学任务。这种教学法能较好地照顾学生的个别差异，做到因材施教，从而使学生在各自原有基础上普遍提高英语学习能力与水平。
因材施教作为以学生个体差异为基础的一条教学基本原则，这种思想古已有之。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，宋朝教育学家朱熹说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”他们主张因材施教、因人而异。分层教学承认学生差异，从学生有差异的学习需求出发，实施教学。分层教学让每个学生吃适合自己、吃得了、吃得好的东西，最大限度地尊重学生个性，满足每个学生的不同需求。只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性等这些主体性特征，充分尊重学生，学习才有可能成为学生自己的事情。分层教学是根据学生不同的基础和不同的学习需要实施的一种教学手段，它以发展的眼光看待学生，其目的是使每个学生在原有基础上尽可能地得到发展，最大限度地挖掘学生潜能，有效调动全体学生的学习积极性。一切为了学生，为了学生的一切，让学生愉快地学习，让学生主动和谐地发展，是教育追求的理想境界。美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。他主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好，这种思想和孔子、朱熹等教育家的思想不谋而合。传统英语教学方式会导致班级部分学生“吃不饱”，他们的潜能难以得到充分发挥，另一部分学生“吃不了”，而加重其学习和心理负担，使其学习积极性受到打击导致其厌学。现代教学论特别重视学生个性、独立人格和创新能力的培养，教学必须照顾学生的感受，对教学方法进行多元化调整，切实提高教学质量。所以教师必须转变执教观念，改进教学方法，在教学过程中以学生为主体，尊重个体差异，因人而异，因材施教。笔者认为在高职英语教学中实行分层教学是很好的探索和尝试，对于不同层次的学生采取不同的教学方法和分类指导，既是新课程改革的需要，又是全面实施素质教育的客观要求。
二、分层教学的实施步骤
面向全体学生，分层不分班，试行分层递行，异步教学，分类指导，充分发挥教师主导和学生主体作用。分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后满足课程要求。具体实施如下：
1.学生分层
分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。一般来说，学生的智力发展情况是参差不齐的，在学习上一般会呈现好、中、差三个层次，要实施分层教学，教师需要尽力了解学生的生活情况和思想情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上针对学生的学习基础、知识水平、能力、学习态度和发展水平等各方面的差异，对学生实行分层。以我所教授08级表演艺术专业班级为例，班级总人数32人：
A、B、C三类不是一成不变的，随着学生的一点一滴变化而逐步改变。可能进步，可能退步，也可能原地踏步。
2.教学分层
教学分层包括教学目标、教学方法、教学内容等的分层。而教学目标进行分层是实施分层教学的关键。教师要根据不同的学生设置适合他们的教学目标，使他们能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。我是这样设计的：
对不同层次的学生，我们因人而异，采用不同的教学方法。教学内容根据学生不同层次而设置，分层设计练习，分层设计问题，学生全员参加，各得其所。要实现预期教学目标，需要一个长期实践的过程，课堂是实施这个目标计划的场所。需要激发他们学习英语的兴趣，鼓励他们积极参与课堂活动。从学生实际出发，有的放矢，区别对待，最后根据教学目标的层次及达标情况，适时调整各层次的教学目标、教学方法及教学内容。
