[民办院校专任教师胜任力模型研究]教师胜任力模型
时间：2020-04-02 07:26:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：民办本科院校专任教师素质状况直接影响着应用型人才培养质量。本文通过问卷调查和关键事件研究，从教师的专业知识、专业技能、专业品格三方面构建民办院校专任教师胜任力特征模型，为民办院校专任教师任职资格条件制定和岗位关键业绩标准提炼提供借鉴。 关键词：专任教师；胜任力；胜任力模型 中图分类号：F272.92 文献标识码：A 高校教师是大学校园的一个特殊群体，其工作标准的创新性、工作过程的特殊性和工作结果难以量化等特点，直接导致了专任教师岗位人才选拔和业绩评价的复杂性。民办院校作为中国高等教育改革和发展过程中的新生事物，在中国高等教育大众化历史进程中承担着重要角色。其特殊的历史使命和自身的成长规律决定着其教师团队素质结构有别于一般公办院校教师要求。然而，目前民办院校往往是基本照搬和套用母体大学对专任教师的招聘甄选模式和业绩考评标准，或唯学历论，或唯职称论，或唯年龄论，或唯项目论。其结果是师资队伍结构单一，流失严重；学生满意度较低，难以满足民办院校应用型人才培养要求。 一、人才培养目标对专任教师的基本要求 在我国经济的快速发展时期，作为在我国高等教育大众化发展阶段问世的民办院校，如何做好人才培养工作，适应经济社会发展对人才的迫切需求，武昌理工学院校长赵作斌教授提出成功素质教育理论，创建了专业素质教育与非专业素质教育结合的人才培养模式，促使学生 “专业素质扎实，非专业素质过硬，个性特长突出”，以办人民满意教育为根本的落脚点，着力培养高素质应用型成功人才。 一支高素质的专任教师队伍是实现人才培养目标之关键。成功素质教育专任教师的职能定位是以培养学生成功素质为中心，通过专业理论与专业实践教学，培养与提升学生的专业素质和非专业质素质，从而全面促成学生成功素质的养成。因此，民办院校师资队伍应该具备如下基本要求。 1．高校教师的基本素质与自身的成功素质统一。不仅要具备高等教育工作者的基本素质要求，而且要具备成功素质。 2．教学过程中专业素质与非专业素质同步推进。教学过程中不仅要有利于学生专业素质的提高，更强调有利于学生非专业素质的提高；不仅强调对学生进行专业知识的传授，更强调要有利于学生观念、品格、知识、能力、方法五大体系成功素质的提高。 3．一切教学活动有利于促进大学生走向成功。师资队伍的建设不仅有利于学生取得学业成功、就业成功，更要有利于学生获得创业成功和事业成功奠定坚实的素质基础。 二、专任教师胜任力及胜任力特征模型 据现有研究成果，国内外学者对教师胜任力含义的认识基本一致。广州大学邢强等学者认为，教师胜任力是教师个体所具有的、与实施成功教学相关的专业知识、专业技能和专业价值观。它隶属于教师的个体特征，是教师从事成功教学的必要条件和教师教育机构的主要培养目标。戴维•麦克兰德的研究认为，可以将教师胜任力的结构分为两部分内容：一是基准性胜任力（外显部分），即专业知识和专业技能，这是对胜任者基础素质的要求；二是鉴别性胜任力（内隐部分），即专业态度或价值观，是区分业绩优秀者和业绩平平者的关键因素。国内外学者都认为，教师胜任力应该包括与实施成功教学相关的专业知识、专业技能、专业态度或价值观。分歧的焦点在于在态度或价值观难以界定。本文的观点，专任教师的胜任力指独立院校任教教师在培养高素质应用型人才过程中，高效完成各项教学任务必须具备的专业知识、专业能力和专业品格。 胜任力特征模型基本内涵是指为完成某项工作，达到某一绩效目标，要求任职者具备的一系列不同素质要素的组合。或者说，是为了达到优良绩效，任职者需要具备的各种特征及各种特征的水平及其相互关系，包括完成工作需要的关键的知识、技能、个性特征及对工作绩效和获得成功具有最直接影响的行为（Sanchez,2000）。本文的胜任力特征模型，指的是能将专任教师教学活动中成就卓越与成就一般的任职者区别出来的系列深层特征。 三、专任教师胜任力模型的构建 专任教师是指具有教师资格，专门从事教学工作的人员。据教育部统计，截至2008年，全国普通高校共有专任教师约123.7万人。教育部负责人指出，“教师的职业素养如何，将直接关系到国家的前途命运……提高教师队伍的整体素质和教育教学能力是我国的一项长期任务”。 1．专任教师胜任力模型问卷的编制及胜任力特征要素 根据学科性质、学历层次、教学年限、性别及年龄结构、有无业界工作经验等要素差异，对专任教师进行问卷调查。发出问卷200份，收回有效问卷153份。在此基础上，采用关键事件法（就是通过被评人在工作中极为成功或极为失败的事件的分析和评价，来考察被评价者工作绩效的一种方法）观察优秀教师与一般教师行为特征，最终提取专任教师胜任力特征三类15个维度：专业知识类--专业知识；专业技能类--学习能力、计划能力、思维能力、表达能力、实践能力、创新能力、观察能力、激励力、科研能力；专业品格类--成就取向、关爱学生、公正诚信、主动性、职业忠诚感。详见独立院校专任教师胜任力特征要素表。 2．专任教师胜任力模型的结果分析 我们采用焦点访谈的方法来验证所建立的胜任特征模型的效度。得到了比较一致的结果，民办院校专任教师的胜任特征模型包括10项胜任特征。 （1）专业知识：具有扎实的专业理论、学科知识以及与教学相关的知识体系。 （2）计划能力：制定完整的和切实可行的教学计划，将课程教学目标与专业培养目标、学科建设目标相结合。 （3）实践能力：紧密结合教学实际，具有探求专业理论与社会实践相统一的意识和技能。 （4）创新能力：敢于冲破传统模式，主动尝试创新，有勇于承担风险的意识。 （5）表达能力：具有系统的书面表达技巧和清晰的口头表达能力，在教学活动中能够有效地组织交流与讨论，鼓励他人开诚布公地发表意见，具有感召力与吸引力。 （6）科研能力：以科学的思维和适当的方法，对未知专业领域进行科学探索的能力。包括发现问题、认识问题和解决问题的能力。 （7）关爱学生：关心学生，信任学生，尊重学生人格，积极为学生排忧解难的情感反映。 （8）公正诚信：信守承诺，公平、正直。 （9）职业忠诚感：有很强的成就动机，善于克服障碍，获取成功；积极进取，热爱教师职业。 （10）成就取向：保持乐观心态，高效完成教学任务，对工作保持热情。 我们选取了43位校、处（院）、系（教研室主任）级干部作为被试者，要求每位领导评价专任教师的胜任特征、任务绩效和组织公民行为。从对胜任特征与任务绩效的相关分析中，我们得出结论认为民办院校专任教师的10项胜任特征与其任务绩效都呈正相关。依次是：专业知识的相关度占95.3%；职业忠诚感相关度占93.6%；表达能力相关度占90.0%：实践能力的相关度占86.5%；关爱学生相关度占84.6%；成就取向相关度点84.6%；公正诚信相关度占83%；创新能力的相关度占82.3%；计划能力的相关度占80%；科研能力相关度占74.4%。 以任务绩效为因变量，各胜任特征为自变量进行的逐步多元化回归分析。其结果显示，在民办院校专任教师的10个胜任特征中，只有专业知识、职业忠诚度和表达能力以及实践能力进入了回归方程，这说明，民办院校专任教师的专业知识、职业忠诚度和表达能力以及实践能力能够在一定程度上预测自己的任务绩效。 从我们对专任教师的10个胜任特征的分析中，可以看出教师的10个胜任特征都与利他行为（指愿意花时间主动帮助同事完成任务或是防止同事在工作上可能会发生的错误）、尽职行为（指表现超过组织的基本要求标准，能够尽早策划自己的工作以及设定完成工作的时间）、谦恭有礼（表示用尊敬的态度来对待别人）、公民道德（指主动关心、投入与参加组织中的各种活动，包括主动阅读组织内部文件，关心组织重大事件，对组织发展提出建议）等组织公民行为有显著正相关，这在某种程度上说明，民办院校专任教师越是胜任自己的工作，就越尽职尽责、越愿意参与学校活动和关心学校发展。其次，我们以职业忠诚感为因变量，各胜任特征为自变量进行逐步多元化回归分析，结果表明民办院校专任教师的教学成就导向对职业忠诚有一定解释力。教学任务高效完成，教学效果很好的教师往往是爱岗敬业、德高望重、为人师表的老师。学习能力、实践能力与创新能力是对教师教学效果有显著影响，即教师学习能力、实践能力和创新能力越强，在教学中取得的教学效果越好。再次教师的爱心对教学效果也有积极影响，也就是说，教师对学生投入的爱心越多，就越能够激发学生的学习热情，并对学生观念、品格和行为等影响有示范效应，从而增强教师的职业成就感。 四、专任教师胜任力模型的应用 基于胜任力模型的民办院校专任教师评价研究可以应用于民办院校专任教师管理的各个方面，如引进教师、绩效考核、教师职业培训等。在使用过程中应该针对学校发展的不同阶段和专任教师管理的不同领域，选择相应的评价要素，赋予相应的权重，以更加客观科学地评价教师的绩效。如民办院校专任教师引进的来源，注重扩大来源渠道和路径，以培养应用型人才为根本目的，大力培养“双师型”和“复合型”师资队伍。专任教师的把关标准上，坚持高等教育师资队伍素质的基本条件，反对唯学历论，反对唯职称论，逐步建立具有民办院校比较优势的人才评价机制，形成自身（专业知识、专业技能和专业品格）相对竞争优势。如专任教师的绩效考核过程中，不偏离教学型大学的定位，以师德建设为重点，立足学生专业素质与非专业素质的收获，严格控制教学效果和质量。如专任教师职业培养上，根据高校的不同发展阶段，提高教师的教学技能、创新能力和科研水平以及职业忠诚度。 参考文献： [1] 赵作斌. 大学成功素质理论与实践[M]. 武汉: 武汉大学出版社, 2009. [2] 李骥昭, 刘义山. 高等职业院校教师胜任力评价研究[J]. 科技信息(学术版), 2006(10). [3] 艾树利, 高京生, 李金凤. 独立学院专职专任教师队伍现状的研究[J]. 民办高等教育研究, 2009(4). （本文审稿 王元璋）
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