灵动思维【构建思维灵动的政治课堂】
时间：2020-03-02 07:24:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】 新的理念要求我们转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。本文论述了教师通过调控课堂教学时间，把握学生的思维节奏，让学生在思想政治课中真正动起来，培养创造性思维，让思想品德课教学活动生活化，激发学生的学习兴趣，构建思维灵动的政治课堂。
【关 键 词】 思维节奏；和谐课堂；学生主体；课堂实效
【中图分类号】 G623.1 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 1007-4880（2011）12-００67－０2
思维灵动的政治课堂，是学生积极踊跃、百家争鸣的课堂，是精彩而有效的课堂。这离不开教师教学方式和学生学习方式的改变。和谐课堂能够提高学生认知效率，通过合理的教学设计，创设一个能够挖掘学生内在潜力、使学生愉快学习的课堂教学环境，能够极大地提高课堂教学的有效性。笔者根据自己的教学实践，在激活学生思维，优化课堂效果方面有所思考，现与同行共勉。
一、调控课堂教学时间，把握学生的思维节奏
从学生的心理发展水平来看，学生注意力会随着时间和情绪的变化而变化，在课堂活动中，教师要把握学生的思维节奏，提高教学的有效性：
学生从喧闹的课间环境回到课堂，需要一段时间稳定情绪，这段时间教师最好与学生交流他们已有的知识，通过一个能吸引学生的“开场”，在较短的时间内集中学生的注意力。当学生精神饱满、情绪稳定，与先前学习的内容已经联系起来时，最适合安排核心的教学内容，并运用语言和感官刺激等手段，突出重点，引发学生探究。如果教学内容枯燥、抽象，很容易引发学生心理和生理的疲劳，学生往往会注意力分散。此时，教师应采取新的互动来调节学生的注意力，如小组竞赛、同位讨论、成果展示等等。经过互动的调节，学生的注意力可以有适度回升，状态有所改善。最后，让学生对课堂的知识要点和讲授内容进行思考，尝试总结，充分调动学生的积极性。这种做法充分调动学生的学习主动性，养成由老师“要我学”转为“我要学”的好习惯。
教无定法，教师调控课堂时间，把握学生的思维节奏要随着课程类型和组织形式的变化而变化，能提高效率的方法就是好方法。
二、让学生在思想政治课中真正动起来，培养创造性思维
1. 建立和谐的师生关系，让学生“敢动”。教师应善于转变角色，把自己与学生放在平等的位置上。在课堂上，教师是主导，学生是主体，应充分尊重学生的意见，鼓励学生大胆质疑，甚至标新立异。
2. 课前鼓励学生根据新知识搜集素材，调查统计，提前“动”起来。课堂上创设愉悦的情境，让学生体会“动”的快乐。快乐是人积极行动的强大动力，如果教师创设的情境能使学生体验到快乐，何愁学生动不起来呢？在讲“人的基本情绪”内容时，我让学生表演小品来表现人最基本的四种情绪：喜、怒、哀、惧。有的学生表演得惟妙惟肖，不仅学生笑得前仰后合，就连我自己也忍不住笑出声来，整个课堂充满了欢声笑语，学生的积极性被完全调动起来了。
3. 课后作业的设计要让学生“动”起来。除掌握基础知识外，还应鼓励学生积极参加公益活动，如参加志愿者活动、参加卫生大扫除、清除街道小广告等，让学生认识“动”的意义。
三、让思想品德课教学活动生活化，激发学生的学习兴趣
新课程改革后的《思想品德》教材内容在编排上，特别注重丰富学生的生活经验，关注学生对生活的体验。这就要求教师在教学中，必须将学生的课本理论学习与现实生活结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂。那么，如何才能做到让思想品德课教学生活化呢？
1. 新课导入生活化。要激发学生的学习兴趣，最好的办法是从他们所熟知的日常生活入手。如教学七年级下册“谁为我们护航”中“家庭保护”这一内容时，我先请学生谈谈自己的家庭保护情况是怎样的，然后以教材中的“爸爸妈妈，不要搓麻将了”漫画为情境，让学生讨论分析：你认为家长整天打牌，不管孩子的行为对吗？为什么？这样可能对孩子的成长带来什么影响？这样让学生在真实的情境下主动思考，在亲身体验中获得知识，增长能力，接受教育。
2. 课堂教学组织形式生活化。在教学中应充分运用现代教学技术手段，创设逼真的生活情境和生活画卷，拓展学生的时空领域和思维空间，会对揭示分析教学内容起到很好的作用。如在教学“三个代表”时，我用多媒体展示了2008年上半年抗击南方低温、冰冻、汶川大地震等自然灾害图片，播放温家宝总理在第一时间赶赴抗震救灾第一现场的视频，还向学生展示了我国政府采取有效措施，帮助弱势群体的法律规定和具体措施。学生心灵被震撼了，对中国共产党始终代表广大人民群众的根本利益，“立党为公，执政为民”有了深切的感受。
3. 教学实践活动生活化。作为政治教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做、多参与合适的活动，让学生成为学习的主体，使思想品德课教学成为学生反复亲历体验的过程。如在讲授“防范侵害，保护自己”一课时，我先后设计了生活中学生比较喜爱的上网聊天、假期旅游以及火灾、交通事故等意外险情与伤害的情境，引导学生正确认识日常生活中可能出现的种种侵害。在此基础上进行讨论研究，从而教育学生要学会运用保护自己的方法：提高警惕、巧用智慧、运用法律。在这样的活动中，让学生的认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲历亲炼的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展，课堂教学也自然就取得了良好的效果。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。■
【参考文献】
［1］ 欧阳超. 中学思想政治课教学论［M］. 成都：四川大学出版社，2002.
［2］ 马继刚. 课堂教学方法与艺术［M］. 成都：四川大学出版社，2009.
［3］ 闫桂琴. 中学思想政治 品德教学论［M］. 北京：北京师范大学出版社，2010.
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