听说入手,将学生领入英语的世界_全国中小学生英语听说能力大赛
时间：2020-02-24 07:36:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
英语作为一门语言学科，有其与众不同之处。我们不能简单或盲目地将语文、数学等学科教学的艺术和方法移植于英语课堂教学，而必须在英语教学法和英语新课程理念的正确指引下，把握好课改方向和课程目标，规范教学过程，注重教学细节，多方位多角度地提高学生的英语能力。笔者认为，在课堂教学中尤其应当注重学生听说能力的培养，让学生真正地能说会道，随心所欲，让英语真正成为学生口中的“家常菜”，融入日常生活，走进学生的心灵，这不仅是英语学科自身的特点所决定的，更是新课程对我们小学英语教学所提出的根本要求。
一、指导模仿入手，尝试口语练习
牛津小学英语新教材的根本优越性在于安排了许多有利于开展视听说训练的内容。因此教师应当重视并充分利用这一宝贵资源，从视听说入手，淡化语言文字，尝试口语练习。通过听、说、唱、演等形式培养学生的语感，调动学生的激情，同时训练学生的思维与反应能力。心理学研究表明，儿童的视觉和听觉比较敏锐，地道标准的英语语音、语调或是声情并茂的对话录音会迅速将孩子们带入英语学习交流的境界，给孩子们一种置身其境的感觉。带上这样的感觉指导学生进行视听说的模仿，学生必然积极性高涨，有效的口语练习由此开始。如教学《This is my father》一单元B部分八种水果，在进行单词教学前我先播放一段“水果自述”的动画，让学生模仿动画中角色的表达，整体上熟悉水果类单词，为接下来的单词训练做了一个很好的热身运动。
二、英语组织教学，营造学习氛围
利用英语组织教学是一名英语教师必备的基本素质，无论是对于英语课堂教学活动的开展，还是教师自身业务能力的提升，都具有极为重要的意义。由于纯英语教学对学生的理解会产生一定的难度，我们必须遵循“因材施教，循序渐进”的原则。根据学生的实际情况和教学内容的特点，从最简单的日常用语开始，必要时辅以动作、表情、手势等体态语言，然后逐步加深。但一定要尽量避免使用汉语完成学生的理解过程，因为这是一种不良习惯，久而久之会让学生产生一种依赖思想，不利学生英语的终身学习与发展。如教学《It’s nice》一单元，his和her是新出现的物主代词，许多教师教学时习惯说一遍翻译一遍，其实完全没这个必要，我们可以利用已学的my和your，借助实物通过比较、迁移帮助学生理解其用法，教师用大量的句型组织教学，营造出浓郁的英语学习氛围，让课堂真正体现英语的本质特征。
三、建立汇报制度，增强表达意识
为了增强学生从小学英语、说英语、用英语的自觉意识，鼓励他们敢于开口表达的勇气，并逐步养成乐于参与英语表达的良好习惯，我别具一格地在班内建立了英语值日生汇报制度，即每堂课开始前安排一名学生用英语进行口语表达，主题不限，内容不限，长短不限，可以是谈论天气、学校或班级，可以是介绍自己、家人或朋友，也可以是交流兴趣爱好、生活习惯等，总之只要是有利于学生进行语言表达训练的素材我们都应当鼓励和支持，在这样一种完全没有文字材料依赖的语言环境中，学生的听说能力在经历一个过程之后必然会在无形中得到有效地发展。记得那次上《My school bag》一课，轮到一位英语基础较差的学生汇报，他介绍的正好是my school bag，介绍了书包的大小、样子、颜色、作用等，但由于水平问题表述中存在许多语法和发音问题，在最终在我的鼓励和帮助下完成了表达，从她的笑容中我深信下次轮到她汇报时一定会有长进。
四、利用直观教具，激发学习兴趣
儿童普遍对直观形象的事物充满好感，尤其是对于低年级学生。教师应当准确地把握这一心理规律，充分发挥直观教具的优势，利用卡片、图片、头饰、实物、模型等教具辅助教学，刺激学生的感官，调动学生的激情。教师除了利用现成的直观教具之外，还可以根据教学的需要自己动手制作，凸显个性特点，还可以鼓励和发动学生动手制作。这样不仅有利于我们开展听说训练和句型操练，使抽象的字母、单词、句子、课文形象化、具体化，而且有利于培养学生的动脑动手能力，激发学生学习英语的兴趣，保证课堂教学的效果。如牛津小学英语3A教材的字母教学中，我带领学生自己动手制作富有个性化的字母卡片，把各种字母描绘或装饰成动物状、水果状、器物状甚至食物状，让制作的权利充分掌握在学生的手中，让学生在快乐中学习字母。
五、注重角色表演，提升语言能力
小学英语课堂上对话交际是相当重要的环节，是语言训练的重点，但为了更好地展示英语语言表达的魅力，体现交际情景的真实性，教师应当指导学生将角色表演引入对话之中，可以将课堂上的问答、会话、课文等进行个性化的改编，让学生发挥想象加上动作、神态等体态语言，并合理地表演出来，从而真正将英语学习的课堂变成英语交际的舞台，可以是学生合作表演，也可以是师生同台表演，努力将课堂教学内容以对话表演的形式进行有效的诠释，为学生营造出浓郁的语言训练氛围，在实践中提升学生的语言能力。同时对话表演应尽量让学生模仿原声音调，表达要富有感情，表现角色的性格特征，动作表情要合理逼真，必要时布置交际场景，创设模拟情境，辅以简单道具，力求对话表演的真实性，这样学生才会有身临其境之感，才愿意参与到对话表演之中，英语表达能力也才能逐步得到提升。
总之，学生英语听说能力的培养是英语课堂教学的重点目标，也是英语课程改革的根本要求，我们应当彻底告别“哑巴英语”的时代，让英语学习从听说训练入手，创设各种语言情境，开展各种交际活动，让学生在快乐表达中逐步走进英语的世界，从而为他们的终身学习奠定坚实的基础。
（江苏省启东市长江小学）
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