[高职课程设置与教学内容初论]高职会计专业课程设置

时间：2020-02-21 12:03:58　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：课程设置及其课程教学内容安排，是我国高职教育的两大核心问题。历史的经验表明，高职课程设置必须以国家的教育方针政策为基本依据，要处理好继承与创新的问题，而且必须遵循一定的原则。�
　　关键词：高职院校；课程设置；教学内容
　　高职院校教学质量的提高，关系到高职人才培养目标的落实和高职人才综合素质的提高，各级教育主管部门和各级各类高职院校的校长和教务处长都高度关注和重视。而高职教学质量的提高是一项复杂的系统工程，涉及到教师、学生、学校的校长、以及教学、科研和学校的规章制度。而其中最为关键和核心问题，是其课程设置和教学内容及其体系的安排。本文仅就这两个问题进行初步探索。�
　　一、课程设置问题 �
　　1.1 依据。
　　课程设置具有一定的目的性和针对性。而政府及其教育主管部门的方针政策即为最基本的依据。对此，国家教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文中有明确规定，即“高等职业教育以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，批准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的"下得去、留得住、用得上`，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。”（教高[2004]1号）。这就是各级各类高职院校，各专业课程设置的唯一依据，必须切实执行。�
　　1.2 继承与创新。
　　高校的学科、专业、课程及其体系的形成，从国外到国内，从普通高校到高职院校，已经经过了一个初创、发展到成熟的过程，已有较为成熟的模式，并有不少成功的范例。对于传统的东西必须抱着去粗取精，去伪存真的原则进行取舍。但面对21世纪创新的时代，以及高职院校的新型办学形式，必须与时具进。因此，必须以创新的理念，根据时代的要求、专业特色，以教师、课程开发为核心，尊重学生的主体地位，设计出能满足地域经济发展、行业发展和就业岗位需的课程体系。�
　　1.3 课程设置的基本原则。
　　课程设置必须遵循教学规律和一些基本原则。其中最为重要的,一是基础性。为使高职教育与国际接轨，需要强化信息化时代的一些基础学科，如外语、计算机、普通话等课程。二是针对性。也就是高职的课程设置必须根据专业培养目标，依据职业岗位，所应具备的知识与能力设置课程，以职业技术技能设计为主干，并强化实践教学环节课程。理论教育课程服务于技术培养，以够用为度。三是实用性。高职院是培养实用型人才的就业教育，培养高技能人才。因此，高职教育各专业的课程，必须突出高职特色技能“实用”。�
　　二、课程内容安排问题 �
　　有了课程的设置，但教什么内容，同样是高职院校提高教学质量的核心问题，值得高度重视，而且必须明确几个问题。�
　　2.1 课程内容安排要有正确理念。
　　首先，由教程向学程转变。课程内容主要满足应用型人才培养的需要，其课程并不是为教而教的教程，而应是传授知识，培养技能，并把学生教会弄懂，所安排的内容就是强化其职业技能，显示学生的主体性。其次，在价值取向上，要由学科知识本位向职业能力本位转变：所安排的知识内容要突出职业教育特点，以劳动力市场需求为导向，面向市场，面向就业，重视职业能力培养。再次，在内容上，市场说了算，市场上需要什么样的人才及其知识技能，我们就安排什么内容。�
　　2.2 课程内容的安排要遵循一定的法则。概括起来是三个法则，即一是与职业标准相融合。即高职院校的课程，及其教学内容安排要积极与行业、企业的技术要求相结合，建立突出职业能力培养的课程标准和内容要求。二是与职业资格证书内容相融合，要依据国家职业标准及对学生就业有帮助的职业证书的要求，安排教学内容，把职业资格证书课程及其内容融入到教学的组织之中。再次，知识传授与能力培养相融合。高职院校重在能力培养，学生技能应用，尤其是其综合职业实践能力、岗位适应能力、可持续发展能力的培养。为此，必须强调知识传授与能力培养相互融合。�
　　2.3 知识技能与能力必须协调，知识是存在于学生者之外的客观原理、规律、理论等，具有系统性，动态性特点。一般由态度、价值、规范、概念、规律、似规律、事实等类型。与学生技能能力最相符，最有用的知识类型安排进来。从信息加工心理学的角度出发，知识分为陈述性知识和程序性知识两类。前者是指是事实性、概念性知识和理解性、论证性知识，及一般所说的理论知识，主要用来描述“是什么”、“为什么”问题；后者则是指经验性知识和策略性知识，即为广义上的技术性知识，主要用来回答“怎么办”或“如何做得更好”的问题，它的对象是其实践知识，表现于一定的客观技术技能，并由此化成一种个人性质的知识。高职院校培养的是高技能的技术型应用人才。因此，高校课程中的课程内容的知识、技能、能力三者中，必须协调统一安排，不可偏废。三、余论 �
　　课程，无论什么样的教育理论或教学构思，必须通过其课程才能实现在其理论中各种目的和愿望，亦即“课程”乃是把其宏观的教育思想观念理论等微观的教学实践联系起来的统一。因此，每门课程都有其课程目标、课程理论，以及课程编制、课程管理、课程实施等问题。而教学内容及其教学体系是对课程目标的具体落实，是课程建设的核心内容，在创新能力和综合素质培养方面具有其主体地位。高职院校是伴随工业进程发展起来的一种新型教育方式，我国的高职教育具有起步晚、发展快的特点，以课程设置和教学内容安排尚未体现出自己的层次特色，甚至有的沿袭着本科或中专的课程体系和教学内容，要么太深，要么太浅，令人深思，必须加强研究，真正体现高职特色、中国特色。
　　
　　
　　参考文献： �
　　[1]. 刘锦云.高职院校创新人才培养模式实践研究[J].科教文汇,2006(1).�
　　[2].冯家贵.高等职业院校双师型人才培养模式探索[J].高教论坛,2006(3).�
　　[3].唐丽.高等职业教育与职业资格证书衔接问题探索[J].新疆职业大学学报,2005(6).

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