对外汉语“话题式教学”模式初探:对外汉语难度等级模式
时间：2019-05-01 03:28:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文依据对外汉语的教学和研究现状，提出“话题式教学”模式，即以话题为核心带动听、说、读、写各个语言技能的发展，把语音、词汇、语法、语用、汉字等语言要素嵌套在话题中，对一个话题进行长时间大强度的“输入和输出”活动，培养学习者的交际能力。
关键词：话题；量化性；综合教学；嵌套；教师素质
中图分类号：G526.9 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2012）18-0209-02
一、引言
本文从对外汉语教学和研究现状出发，以对外汉语教学中师生关系、单元教学模式、课堂教学与语言环境的关系以及课程设置几个角度为切入点，提出了“话题式教学”，力求协调师生关系，改变以往以灌输为主的接受式学习，兼顾课堂教学和语言环境两个方面，进行综合教学，弥补分技能教学的弊端。就我个人来说，我本人的法语学习经历也让我亲身体验到法语教学中“话题式教学”的优越性。而“汉语是话题优先型语言，是注重话题的语言，话题在汉语交际中占据重要的位置”①，又因为语言教学在某种层面上是相通的，对外汉语教学要“研究第二语言教学的共同规律，更要研究汉语教学的特殊规律”②，所以对外汉语教学要借鉴英、法语言教学中“话题教学”的有益之处，再结合汉语实际加以方法的提升，最终探索出适合汉语自身的教学方法。
二、“话题式教学”的概念
话题，即谈话的题目、谈论的主题。“话题式教学”，即在一个“话题式”大纲的指导下，师生以话题为核心进行听、说、读、写的综合教学，把语音、词汇、语法、语用、汉字等语言要素嵌套在话题中，“将话题、结构、功能有机结合，采用交际法、任务型等各种教学方法”③，使学习者在不知不觉中习得有关该话题的知识，并能在实际交际中自由得体地运用。
“话题式教学”主要有以下几个特点：（1）极强的目的性，即“培养学习者用汉语做事的能力作为目标”，“在用中学”④；（2）教学内容的形象性，即教学内容以一个个具体、形象的话题形式呈现，使学习者对自己所学内容了然于心，并能够提纲挈领似的掌握和运用；（3）教学过程的综合性，各技能综合训练、交叉进行，综合处理听、说、读、写的关系，在语音知识的基础上，以话题带动词汇、语法、语用文化背景等知识的综合教学，突出教师的“说”和学习者的“听、说”，配合一定的“读”“写”，并有一定的时间对所学话题涉及的汉字进行读写练习，以促进听说读写的综合教学和同步发展；（4）情境的真实性，教师要创设真实的情景和语境，语料要真实或最大程度地接近真实；（5）师生、生生之间高度的协作性，“话题式教学”的课堂上，会大量涉及师生、生生之间模拟真实情景、贴近学习者实际的对话、表演等，以获取信息差⑤和激发学习者的兴趣；要“平衡教师的主动性和学习者的主动性”⑥，在讲授课文内容、词汇、语法等环节上，以教师为主，而在实际运用、课堂游戏、表演等问题上，以学习者为主，二者合理搭配、交替进行。（6）教学效果的明显性和量化性，学习者所学的语言知识、语言能力能够以量化的方式表现出来，明确学习者在哪个阶段可就哪几个话题进行交际，这也可作为教学考核的依据。
所谓“话题式”大纲，即大纲以话题为组织方式，由前后连贯的诸多话题组成。其制定可以通过调查问卷的形式，对汉语学习者感兴趣的话题进行调研，按其感兴趣的程度从高到低将话题排列，再结合教师的教学经验和实用程度、难易程度加以微调，制定出前后连贯的教学大纲。周健先生把话题按实用程度分为最常用（有关日常生活、学习、社交活动）、常用和次常用的话题，他主张“语言的输入要考虑学习者交际活动时间和空间的发展顺序，兼顾语法点的合理安排以确定话题的编排顺序”⑦。教师在选择、安排话题时，“要考虑到学习者的实际词汇量、语法等基本能力，更要顾及学习者实际的语言运用情况”⑧。话题的组织要注意相对独立性和连贯性的统一，循序渐进。
三、“话题式教学”中教师的角色
相比以往的对外汉语教学，“话题式教学”对教师素质的要求更高。“话题式教学”的教学设计的每一个环节，若想取得理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导，“教师对学习者的直接灌输减少甚至消失了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作大大增加，”⑨教师要运用各种策略，让学习者乐于学习、吸收、练习、运用汉语。
首先，教师要成为一名积极的学习者。在课堂教学之前，教师要熟悉每一个话题在大纲中的位置及其相互关系，以便合理分配教学资源，进行知识整合，同时也方便在学习者有疑问时进行答疑。除此之外，教师还要开阔自己的视野，努力寻求所学话题与现实生活和社会实际的关系，以便带动学习者进行语言和非语言的拓展，使学习者学习的过程同时也是社会实践、实际运用的过程。
其次，教师是话题的引入者以及话题深化和升级的推动者。话题的引入方式多种多样，采取“视”、“听”还是“说”、“游戏”的方法，由教师根据所学话题加以选择，无论采用哪一种方法，都要着力于吸引学习者的兴趣，贴近学习者实际，让学习者充分体会这一话题与自身的关系。引入话题之后，便要深入话题，从话题中提炼知识点，引导学习者进行大量的输入和输出活动，保证精讲多练。教师要把握好话题引入、深化之间的连贯、衔接，把相应的知识合理嵌套在话题中。
再次，教师是学习者的合作者和情绪激发者。教师要力求营造一个宽松、民主、合作、和谐的教学情境氛围，努力建立和谐融洽的师生关系。比如，适当运用教学技巧激发学习者情绪，如创造贴近学习者生活的交际情景，采用启发式教学、鼓励学习者多说、及时适当的表扬闪光之处、以平等的身份参与到教学课堂活动中等。
四、“话题式教学”实践应用
具体说来，“话题式教学”就是教学大纲、教学目标、教学内容、教材编写、教师的教学准备、课堂教学的进行、课程考评、最终考核都以话题的形式加以体现或实践，根据学习者的汉语水平开展适当的话题，以话题带动整个教学进程。“一个学期只要围绕着4-5 个话题便已足够，这样可以使一个话题在深度上得到保证”⑩。这里的话题不是一个小题目，只学皮毛、点到为止；而是对一个具体的话题进行长时间、大强度的综合训练，在一个大话题下可以分为几个相关的小话题，并涉及到许多相关语言、文化等知识，所以一个话题可多设几个课时，每个课时保证既有听说练习、又有读写训练，对所学内容听、说、读、写齐头并进，如此，学习者既不会由于课程内容单一而厌倦，也能够在实际生活中综合运用。 在课程设计上，“话题式教学”主张对某一话题集中、综合教学，听说读写综合训练。但是，由于汉语自身特点，使得汉语“话题式教学”不能完全代替其他课型，特别是汉语中较为独特的汉字和声调教学。汉语语音和声调教学要在“话题式教学”之前实施，特别要强化声调教学，打下良好的语言基础。因为“话题式教学”课堂教学中有大量听说环节，而学习者必须在掌握了语音知识之后，才有可能听得懂、说得出。汉字教学相对独立于汉语其他听说等技能的教学，所以在“话题式教学”之外可增设一门汉字课，但要与“话题式教学”的整体进度相适应，加以配合。其他语言要素或语言技能都宜在话题的带动下进行综合教学，边用边学。
在课堂实施上，“话题式教学”要求运用目的语进行“沉浸式教学”，可用手势、画图、实物等手段加以辅助，但拒绝中英对照式教学，除了极为特别的情况需用学习者母语之外，一般不用母语。话题式课堂教学主要分为三个阶段：话题导入阶段，新知识学习阶段，拓展总结阶段。其流程图如右图所示：
“话题式教学“的课程考核应配合“话题式教学”的要求，考查学习者对话题的掌握情况，以笔试和口试的方式进行，其中笔试包括听力、阅读理解、写作、连线、排序、选择等不同的题型，口试的内容则是各个学期所学过的话题进行对话、情景模拟等。命题者可根据各个话题的实际情况，将不同的话题设置成不同的题型，以保证对所学话题的全面考查，并以考核的结果作为考评“话题式教学”的依据，进一步完善“话题式教学”。
五、小结
“话题式教学”弥补了传统汉语教学模式的不足，使得汉语学习成为一种“意义建构的过程，而不是知识接受的过程”{11}，使学习者真正掌握学习汉语的主动性。它不仅可以提高学习者的积极性和参与度，让学习者在用中学，学以致用，听、说、读、写综合训练，全面提高交际能力，以激发学习者的学习兴趣和成就感、自信心，还可以增强学习者的创新能力、思辨能力、反应能力、自学能力和协作能力。在此特别指出，“话题式教学”在汉语速成教学中尤为适用，而且“话题式教学”需在小班教学中才可以保证其一系列教学活动的实施和相应的教学效果。
以上是笔者对“话题式教学”提出的一些个人见解，以期对对外汉语教学中的“话题式教学”理念的建立、研究、深入以及应用起到一定的促进作用，这一门新课型在实施中难免会出现问题，望广大同仁交流、分享并加以指正，以便进一步完善对外汉语教学。
注释：
①马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究. 2002（4）:27-34.
②刘珣.第二语言教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社.2000年1月第1版:304.
③仵琳.大学英语话题教学中的教师角色[J].学理论Theory Research..2011.(15):286-287.
④崔永华.对外汉语教学的教学研究[M].北京:外语教学与研究出版社.2005年版:130.
⑤程可拉在其《任务型外语学习研究》中指出，信息差是指在日常语言交际中，交谈的双方除了拥有一定的共享信息作为交际的基础或平台之外，还各自拥有一些新的信息，这是交谈双方都想知道的信息，交谈的目的就是要取得这些信息.
⑥[比]范德布兰登著.任务型语言教育：从理论到实践.[M]陈亚杰,薛枝,栗霞译.北京：外语教学与研究出版社.2011年1月版:152.
⑦周健.论突出以目标为导向的交际能力训练[J].世界汉语教学.2001.3:84-88.
⑧李菊香.话题项目教学在英语教学中的运用探索[N].潍坊教育学院学报. 2010.23(4):95.
⑨吴学甫.“以学习者为中心教学法”适应性调查研究[J].宁夏教育科研.2007(89) :29-30.
⑩吕颖.“话题教学”在大学英语教学中的应用[J].科技创新导报.2008(35):146-148.
{11}程可拉.任务型外语学习研究[M].广州:广东高等教育出版社.2006年3月版:39.
