[诗歌鉴赏的几条路径]诗歌鉴赏

时间：2019-04-25 03:32:49　来源：雅意学习网本文已影响人

　　内容摘要：诗歌是语文教学中的重要版块，也是高考考察的主要内容，由于诗歌自身的特性，诗歌鉴赏对学生来说是有一定难度的。在实践教学中，摈弃就诗论诗的老办法，尝试教给学生方法去读懂诗歌，尝试着从诗歌的语言、意象以及诗人自身入手，试图教给学生读诗的路径。
　　关键词：诗歌鉴赏；路径；案例
　　一般而言，高考考察的古典诗词基本上是学生不太熟悉的。这可以理解。中国古典诗词浩如烟海，中学老师都不可能通读，何况课业繁重的高中学生。于是每到诗歌鉴赏题，就会发现学生浓眉不展的愁容，连带我也很着急。我常想，能不能不就诗论诗，而是教给他们一种方法去读懂诗歌。所以教学中，我尝试着从诗歌的语言、意象以及诗人自身入手，试图教给学生读诗的路径。
　　一.积累意象，探究意境
　　意象是解读诗歌的关键，但学生对这个概念却比较模糊，所以我淡化了概念，只要求学生找出诗中写景、写物、写人的名词（同时注意名词前的修饰语），并弄清它写了什么。
　　这其实就是一个找寻意象的过程。如马致远的《秋思》，我们需要把握枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯这些名词，而这正是意象所在。 “枯藤、老树、昏鸦”，藤干枯了；树变老了；还有黄昏中的乌鸦，再联系题目《秋思》，我们不难看出这是在写傍晚时的秋景，一路走到黄昏，于是出现了“小桥、流水、人家”。又有 “古道、西风、瘦马”，“断肠人在天涯”。一幅萧瑟的画面浮现在眼前。这就是意境。如此分析，学生也就不难领悟作家的情思了。
　　这样做，其实就在无形帮助学生积累了常见的诗歌意象的蕴意，如杨柳，多用来传达怨别怀远的情思；菊花多喻指坚强的品格、清高的气质等等。时间一长，学生对意象就会有一个直观的感知，进而就可能梳理分类，在实际运用中得心应手。
　　二.积累方法，细致思考
　　诗歌常言情，诗歌鉴赏要以把握情感为要旨，但也不能盲目入手，需要一定的方法。比如抓住意象，把握情感。
　　其实诗歌还是是讲求炼字的。
　　相传，苏东坡与苏小妹及诗友黄山谷一起论诗，互相题试。小妹说出：在“轻风、细柳、淡月、梅花”中，要哥哥从中各加一字，说出诗眼。苏东坡当即道：“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真地思索后，得意地说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢？”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”
　　“轻风”徐来，“细柳”动态不显，唯有“扶”字才恰到好处，与“轻”、“细”相宜，显得和谐，并且又把风人格化了，形象地描绘出轻风徐来，柳枝拂然的柔态，给人以一种柔美之感。恬静的月亮辉满大地，梅花自然没有白天那么显眼。在月光照映下，也就黯然失色了。这样，一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的情景，增强了这一首诗的感染力。可谓一字生辉。
　　所以，我们可以找出诗中（包括诗题，如《天净沙·秋思》中“思”）反映诗人心情的词（尤其是动词、形容词，如：惜、哀、悲、痛、怒、愤、怨、叹、笑、喜、乐、孤、独等），这样一来就很容易弄清诗人所表达的感情。
　　三.积累术语，全面联系
　　诗歌鉴赏的命题还常常涉及到表现手法和语言风格，这就需要学生在平时多积累一些术语，如含蓄隽永、曲折委婉、含蓄隽永、曲折委婉等等用来解读诗歌的语言风格；直抒胸臆、情景交融、托物言志、联想想象等等常用来定位诗歌的表现手法。
　　除此，读诗还要读其诗，想其人，尽可能将其诗其人还原到其世去读，如此才能读“活”诗歌。
　　要想读懂诗歌，做好鉴赏，绝不是一朝一夕、一蹴而就的，需要广泛积累，掌握方法，如此方可切中肯綮。
　　贾丽，教师，现居山东泰安。

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