[从问题为导向构建高效历史复习课堂]
时间：2019-04-24 03:17:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【关键词】问题为导向 历史复习高效 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06B-0086-02 课堂教学过程是教师与学生共同进行研究与探讨，并解决问题的过程。“问题”是我们教学中不可或缺的材料，在某种程度上可以说是教学过程的方向标。那么，教师应该如何以问题为导向，构建高效的历史复习课堂呢?在此，笔者谈谈自己对这一问题的看法。
一、以问题为驱动力。不断增强学生的问题意识和批判性思维技巧
从编写方式来说，高中历史新课程教材是以模块化来呈现内容的，其中涉及政治、经济、宗教、文化、外交等多个方面的问题，而且其中的观点和结论都经过了专家学者的严格论证。但是教学的目的并非是将现有的观点和结论直接呈现给学生，而是让学生在学习过程中学会提出问题、观点和看法，并学会就不同的观点与他人进行讨论和分析。因此，从这一角度来说，我们的教材编写体系还是不够完美的。在第一轮高考历史复习过程中，教师可以利用教材编写体系中的这一问题，引导学生在大胆质疑的同时，不忽视对细小知识点的研究，尝试评论尚未定论的历史大事，让提出问题、分析问题、得出自主性的结论成为学生的一种习惯。教师应该在历史复习教学过程中，有的放矢地提出问题，让学生在分析问题的过程中整合已学的知识，并在已有知识的基础上实现知识的增长与完善，诱发出新的问题。而在链条式、螺旋式的问题的解决过程中，学生会实现知识的自我建构，最终转化成学生的能力。
以复习“戊戌变法”为例，教师可以让学生就戊戌变法失败的原因来谈谈自己的观点。当有学生重复教科书中的说法时，教师再启发其他的学生进行补充。在教学实践中，笔者的一个学生提出：慈禧太后对光绪帝的软禁使变法失去了依靠，如果能给变法充足的时间，极有可能像日本的明治维新一样成为改革的典范。很明显，该生将这两次政治改革进行了横向比较。教师不妨就势引导全班学生共同完成这一比较任务。在这个过程中，学生会主动地对教材中的知识和内容进行梳理和分析，达到了激活学生思维、鼓励学生思考的目的，使大多数学生的思维得到训练和提高。
二、针对不同的学生采用不同的教学方法。让学生在提出问题和分析问题的过程中实现知识面的动态生成
高中历史新课程改革的目的就是要改变教学过程中过于重视对知识的重复识记与背诵，改变唯书至上、权威至上、经验至上的传统教学理念，让学生主动地分析历史事件的来龙去脉。我们提倡将问题作为课堂教学的导向，就是让学生亲自经历问题的发现、提出、分析和解决的过程，在具体的情境之中体验知识的动态变化过程。在教学实践中，教师每节课都面对不同的教学内容和不同的教学对象，所以教师应该实事求是地采用不同的教学方法，创设特色鲜明的教学情境，使学生开展富于个性化的学习。
对历史事件、历史人物的认识、思考和评价，与学生的生活经历、知识储备、思维水平和思维技巧都有极大的关系。这就造成了不同的人对于同一历史事件、历史人物所持的观点不同，所产生疑问的角度和方式存在差异。可能有的学生提出的问题较为简单，有的学生提出的观点和看法较为偏激、敏感，此时，教师必须对其瞬间即逝的思维活动进行引导，以保证学生不偏离学习的正确方向。此外，在对待学生在学习过程中所提出的问题时，教师应该坚持公平、公正的态度，以平和、认真的方式来对待学生，理性地看待他们提出的问题，积极培养学生搜集资料、解答问题的能力。在教学过程中，部分学生由于能力所限，往往无法在众多的材料之中去伪存真，找到最有说服力的素材，从而使得论证问题的过程显得过于繁杂。因此，教师应该引导学生学会对材料进行分析与辨别。
比如，复习“戊戌变法”时，很多学生对谭嗣同的牺牲表示不理解，认为他很傻，不如与梁启超、康有为一样逃到国外以待时机更为明智。这时，教师不妨将教学计划稍加变动，给学生半节课甚至是一节课的时间来就谭嗣同的牺牲进行辩论，让学生在辩论之中认识到谭嗣同对生命的别样追求与渴望，认识到他已经将生命融入了国家和民族的命运之中。谭嗣同的牺牲，实际上是敢做敢为、敢于奋斗、誓为人先的光荣品质的特殊体现，具有特殊的时代意义。当学生认识到这一点，其思想就会在无形之中得以升华。而仅通过教师的讲解是较难实现这种升华的。
三、以学生原有的知识为基础。引导学生积极、主动地进行知识建构
在以问题为导向的教学过程中，教师应该坚持建构主义教学理念。人的知识是由自己建构起来的，所以对事物的理解和解释除与事物本身有关外，还与其原有的知识经验有关。学生在分析历史事件并从中提出问题时，考虑问题的方式和角度各不相同，解释和论证问题、得出的结论也大相径庭。因此，教师在教学过程中也应该保持思维的高度活跃。在高中历史教材之中，有无数大小不一的事件介绍和细致入微的探究，这给学生对不同的事件主动、充分地进行建构和发展创造了充足的空间。
比如，课本主要是根据辛亥革命的伟大功绩将其定性成为一次成功的革命，但在各种考试题目当中，经常会出现对辛亥革命未能取得胜利的原因的分析。面对这一问题，教师应该引导学生从辩证的角度来思考问题，从多角度来认识和分析问题，达到拓展思维和触类旁通的效果。如可以联系学生在语文课当中所学的《坟》、《阿Q正传》、《药》等文章，对辛亥革命的局限性进行立体式的思索，最终找出革命失败的真正原因。
四、贯彻三维教学目标。促进学生的全面发展
新课程改革的宗旨是促进学生的全面发展，并将其具体化为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互联系、相互统一的教学目标。构建以问题为导向的课堂，就是为了更好地贯彻和渗透三维一体的教学目标，更好地体现“做中学”的教学思想。高三学生经过三年的学习积累之后，掌握了大量的史料知识，如果教师能在复习教学过程中结合文物、图书、杂志、网络新闻等教学资源，让学生提出与所学内容相关的历史问题，然后再对这些问题展开剖析、鉴别、探索、解答，就能够帮助学生实现知识的灵活迁移，形成独立自主地寻求问题、解决问题的能力。 如复习“民族资本主义进一步发展”的内容。教材中重点从辛亥革命的推动、民主共和理念和救国思潮的掀起、爱国民众对帝国主义侵略的强烈反击、欧美列强侵略的暂时放松四个方面来介绍历史背景，从轻工业、民族资本和国内外其他资本的比较来论述民族资本主义的特征。如果只是让学生从教材中找出这些知识点然后机械地背诵，他们并不能理解这些结论的缘由。如果教师能够在教学过程中加入一些相应的资料分析，并设计一些针对性强的问题，会收到意想不到的效果。
五、将人本主义理念融入教学实践过程之中
新课程倡导在教学过程中将学生作为教学的中心，将教学的着眼点放在促进每个学生的发展上，这就是人本主义理念很好的体现。从心理学上来说，只有学生的基本生存需求得到满足之后，才会产生更高的心理需求。学生对问题的质疑、求解、反思的过程，就是进行实践探索，完成认知与情感的统一并实现自我提升的过程。人本主义的育人理念是一种全面育人的理念，就是让学生在学习的过程中完成对自我的认知、肯定和提升。人本主义教育的核心是要研究如何为学生创造一个良好的学习环境，为学生搭建一个思考、讨论和交流的平台，激活学生的思维火花，让学生的思想具有适度的空间，发现更多的问题，掌握更多的解决问题的方法。
例如，在复习高中历史必修二第10课、第11课、第12课时，教师可以引导学生围绕以下五个问题展开复习：(1)在中国，是无产阶级产生较早还是资产阶级产生较早?为什么?(2)资产阶级是如何一步步地产生并发展起来的?在民国时期和新中国成立之后其命运如何?(3)你了解荣宗敬和荣德生吗?请查阅相关资料，并与他人进行交流。(4)阅读茅盾的小说《子夜》，并分析二十世纪二三十年代民族资本主义的发展状况。(5)从民族资本主义的发展轨迹来分析我国半殖民地半封建社会时期的经济境况。在对这五个问题的探讨过程中，学生会从经济基础与上层建筑之间的关系来分析资本主义的产生与发展过程，认清其本质，产生更高的爱国热情。而随着问题的逐个解决，学生心里的疑问就会一个个地得到解答，其潜能得到激发，有较高的成就感。
以上是笔者在以问题为导向的历史复习教学实践中总结的几点做法。当然，笔者也在实践过程中遇到了一系列的问题，如大部分学生习惯了满堂灌、填鸭式的教学模式，对教师、对教材、对教辅有非常强的依赖感，他们宁可固守课本和教辅，不愿意在思维上有任何突破。因此，教师在教学过程中应该对学生的思维能力有一个准确的定位，找出学生最感兴趣的内容，对其进行引导与启发，让其习惯于在问题情境之中完成学习。教师应该认识到，找到问题、分析问题和解决问题是一个非线性的过程，受到学生的能力、方法、态度、习惯等多个方面因素的综合影响。而在这一过程中，学生的综合素质也会实现螺旋式的上升。特别是在学生较好地完成对问题的探索之后，教师应该对其进行激励与肯定，使其从更加深入的角度来认识和分析问题，以促进学生思维能力、分辨能力的提高和创新意识的不断强化。当学生真实地体会到学习给自己带来的快乐和成就感时，就会将外部的压力转化为学习的动力，实现由“要我学”到“我要学”的转变。
作为一种开放式的教学模式，以问题为导向的课堂教学并不是要求学生在答案的规范上做到整齐划一，而是从语言组织到最终结论赋予学生足够的主动性和自由性，让其有充足的思考空间；从情感上给学生以关注，对学生取得的成绩予以肯定，当学生遇到困难时给学生以鼓励，在学习过程中对学生的情绪进行必要的干预，使学生的情绪始终处于最佳的状态。
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雷靖)
