关于教学模式的发展阶段 小学阶段作文教学模式
时间：2019-02-12 03:33:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：回顾教学模式的萌芽、发展、百家争鸣三个阶段中颇具代表性的教学模式及它们的指导思想，教学目标、基本程序和适用范围。 关键词：教学模式 发展阶段 发展轨迹
我国教育研究中一个突出的问题是“理论下不去，实践上不来”，也就是说，理论的研究成果很少能转化为现实的教育力量，而实践经验又难以升华为理论。由于教学模式综合考虑了从理论到应用技术上的一整套策略和方法，把应用性理论和概括性经验加以整合、试验或印证，因此它是改变教学理论与教学实践之间的联系可望而不可及的有效途径。
本文通过梳理教学模式的理论发展过程，简要概述其中颇具代表性的教学模式，从而理清教学模式的发展脉络，以求对现代教学实践具有借鉴意义。
我国研究者把教学模式定义为在一定的教学思想指导下，建立在一定的教学经验基础上，为完成特定的教育教学目标和内容，围绕某一主题形成比较稳定的且简明的教学结构理论框架及其可操作实验的活动方式。①
纵观教学模式的发展史，从古代教学模式的萌芽，到当代教学模式的学派林立，历经了多种范式的冲突和转移。教学模式的范式演变历程分为三个阶段。
一、 古代教学模式的萌芽阶段
在中外古代教育史上，出现过许多伟大的教育思想家，他们从不同的角度对教学进行探索性的研究，并将教学思想融入教学实践中，形成独特的教学风格。如孔子关于学习过程的探索被后人概括为“学――问――习――思――行”；子思在《中庸》中曾提出“博学之――审问知――慎思之――明辨之――笃行之”的教学逻辑顺序；古希腊哲学家苏格拉底在教学实践中用“产婆术”，即通过“提问――交谈――争辩”的方式来传播自己的见解；柏拉图采取的教学过程是“对话――辩论――思考――善”等。这些思想至今还有价值，甚至有些还在实践中运用。但是，用现代教学模式的标准去理解，它们在教学目标，操作策略等方面还不清晰、不明确，且大部分都包含于哲学思想中，没有形成独立的体系，只是模式的萌芽阶段。
二、 近代教学模式的单一发展阶段
西方工业革命后，随着生产力的发展和资本主义民主制度的建立，以及教学内容的增多、教学对象的扩大，新的形势对原有的教学模式提出了挑战，迫使教育家们更加深入、广泛地研究教学活动，教学思想也逐渐形成体系。
17世纪，夸美纽斯在他的《大教学论》中，系统阐述了他的教学思想及教学模式。此模式是第一个比较成型的教学模式。他将“教育是顺应自然”作为创建学校的主要原则和开展教学活动的主要依据。“把一切事物教给所有人的全部艺术”作为他的教学模式的核心。其操作程序可以概括为“感知――理解、记忆――判断”。要将其模式有效的操作，必须注意几点：（1）尽量进行直观教学；（2）设法激发学生学习的自觉性和主动性；（3）加强复习和练习；（4）教学要循序渐进。
19世纪时教育家赫尔巴特在心理学基础上创建了教学理论和教学模式。他把“只有按照儿童心理活动规律去组织教学，才能有效的传授知识”作为教学依据。由此形成基本符合人类的一般认知规律的教学程序“明了――联想――系统――方法”，并提出三个教学目标：德行、知识和兴趣。教学过程中，赫尔巴特强调注意几点：（1）要培养学生多方面的兴趣；（2）教学要贯彻教育性；（3）不同的教学程序应采用不同的教学方法。此模式经赫尔巴特的弟子莱因的发展，成为著名的“预备――提示――联合――总结――应用”五步教学法，该教学法是第一次世界大战后相当长时间的世界各国课堂教学的经典模式。
杜威认为教学目标不是为了未来生活做准备，而是为了解决现实问题。让儿童学到个人应付环境、社会的能力，其核心目标是培养学生具有创造性思维能力。教学内容不仅仅是前人的经验，而主要是学习、组织、改造自己的经验，即在“做”中学。教学程序为：真实情境――产生问题――占有资料――解决办法――经验想法。在教学过程中，教师要充分调动学生的求知欲，让学生通过自己的活动主动、积极地学习。学生的活动，教师不能越俎代庖，但教师必须共同参加活动。杜威的教学模式，要求教学内容与儿童的实际生活相联系，从儿童感兴趣的问题入手，有利于培养学生的解决问题的能力，提高儿童的学习积极性。
近代教学模式虽成体系，但形式较单一，无论是世界还是中国，先是赫尔巴特的五步教学模式独领风骚，后杜威的问题解决教学模式占主导地位。赫尔巴特的教学模式影响中国达半个世纪之久。杜威的教学模式对世界上许多国家的教育产生过影响，但是他的“最大影响在中国”。②
三、 现代教学模式的百家争鸣阶段
20世纪50年代以来，随着现代科技的迅猛发展，人类知识急剧增长和更新速度空前加快。无论是赫尔巴特的教学模式还是杜威的教学模式都无法适应时代的发展。学者和教师们结合自己的理论研究、实践探索，创立了许多教学模式，呈现出“百家争鸣，百花齐放”的局面。其中影响较大的模式有：
1.程序教学模式
美国心理学家斯金纳依据新行为主义的“学习就是通过‘刺激、反应、强化’而形成行为”的学习理论创立了程序教学模式。程序教学模式的教学目标在于教给学习者某种具体的技能、观念或其他内部或外部的行为方式。教学过程中，教师把教学内容根据学习过程分解成许多小步骤，并按逻辑顺序排好。每一步都要事先做出解释，然后向学生提问，每个问题都要有正确的答案。学生回答后，提示正确的答案，让学生确认自己的反应的正误，反映正确方可进入下一步学习。该模式可使学习内容化难为易，易于为学生掌握；及时强化有利于调动学生的积极性；适应学生的个别学习，学习者可以根据自己的情况及时调整，掌握适合自己的速度学习。但该模式只显示教学结果，不体现教学过程。对教学活动中的复杂因素――学习者的心理活动无法直接控制；割断了师生之间的互动和学生之间的互动；知识被分成一个小小的项目来学习，影响了学生对知识整体的掌握。③
2.概念获得模式
该模式依据认知心理学的观点，即强调学习是认知结构的组织和重新组织。在如何组织学习者的认知机构上，这一派内部有不同的见解，奥苏贝尔强调通过有意义的言语学习来获得，而布鲁纳则强调通过发现学习来使学生形成概念。概念获得模式主要根据布鲁纳的观点来构建，他提倡发现教学法，是当代世界各国流行并比较广泛采用的教学模式。概念获得模式的教学目标是使学生通过体验所学的概念原理的形成过程来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。这一模式的基本程序为：识别概念――形成概念――验证概念――分析思维策略。该模式可以引发学生主动探究的学习动机；有利于学生的迁移能力的形成和创造力的培养。但该模式主要适用于数理学科，不太适宜以情感为基础的艺术学科，它需要学生有一定的知识和先行准备。④
3.非指导性教学模式
该模式的倡导者罗杰斯把人本主义心理学和存在主义哲学结合起来，在“以病人为中心”的心理治疗经验和理论的基础上形成了独特的教学模式。该模式强调形成一个有利于学习者发展自身能力的环境，使学生在接受老师援助的同时能认识自身、分析自身的问题，而且掌握自我实现的能力，着眼于人格的发展和个性的张扬。即基本程序是：教师鼓励学生自由表达情感――学生提出问题――学生行动解决。在整个过程中，学生有充分的自由从事自己喜好的活动，有各自的学习目的，教师的任务是建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境，促进学生的自我指导。该模式突出强调情感活动在教学中的作用，是对传统教学的一种极大冲击；在探索问题阶段，学生可能不愿透露给其他人或涉及隐私，所以此模式常常采用个别教学，侧重于教养。但是罗杰斯的教学模式过分强调学生的“自我选择”，不利于学生掌握系统的基础知识，对培养学生意志力和纪律性也不利；此模式在整个教学过程，教师仅是“被咨询者”、“助手”，教学活动难免会显得不紧凑，甚至出现拖拉的现象，使教学速度受到影响。⑤
4.多媒体网络教学模式
自上世纪80年代以来计算机多媒体与网络技术的发展，为教育教学提供了新的设备和手段，国内外学者作了许多探索，从CAI、ICAI、卫星电视到多媒体网络教学，努力运用各种最新的技术手段来优化教育教学过程，并取得显著的成果。
多媒体网络教学模式是在认知学习理论的指导下采用最新信息技术实施教育教学活动，其目的是在有限的时间内、更好的环境下提高教学效果。该教学模式可以通过四种形式实施教学：一种是自学模式，即学生可以利用多种网络在线资源进行学习，基本脱离老师的指导。第二种是一对一教学模式，即师生之间或学生之间进行实时的多媒体交互，共用写字板、画笔或某些应用程序相互交流、讨论、协同学习。第三种是一对多的教学模式，即利用多媒体网络，由教师演示、讲解教学内容，师生之间或学生之间可以交互学习、直接参与教学过程。第四种是多对多的教学模式，在教学控制系统或教师的控制下，学生分成多组学习，同时组与组之间进行交互学习，共享教学资源。多媒体网络教学可以突破时空的限制，扩大教学规模，提高教学质量，降低教学成本；该模式可以让学生根据自己的需要，选择学习的内容、时间和方式，有利于学生个性的发展；教学内容图、文、声并茂，有利于激发学生的学习积极性和兴趣。
回顾教学模式理论的发展过程，以期对教学实践具有借鉴意义。
注释：
①闫成利.课堂教学的策略、模式与艺术.教育研究,2001年第4期，P44.
②吴式颖,阎国华.中外比较教育史纲（近代卷）.山东教育出版社，1997年8月,P302.
③、④、⑤陈时见.比较教学论.江西教育出版社，1996年10月版,P153-191.
