英语写作中ｉｔ在语篇衔接层面的误用分析:阅读与写作衔接育人
时间：2019-02-11 03:30:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文通过对WECCL中的三年级学生议论文为样本进行了统计分析，对it的误用进行归类，将其分为名词回指型错误、延伸指称的错误和语篇指称的错误。并对此三类错误发生的情景加以分析，提出了针对性建议。
关键词： it 语篇衔接 错误分析
引言
在英语写作的评价中，篇章的整体印象占有一定的比重。而篇章的衔接与连贯对于篇章的整体印象起着一定的作用。Jacobs和Hughey的写作质量量表（Jacobs et al，1981；Hughey et al，1983）中的内容和结构两项均与篇章的衔接与连贯有关。根据对语料的检索与观察发现，中国学生的写作中在较多情况下运用指称代词it指代。仅对中国学习者笔语语料库（WECCL）中的argumentation一个库中2361篇文章进行it*检索结果为12134次。然而，在这些it用法中有多处误用现象，因此，本文取WECCL中的三年级学生议论文为样本进行了统计分析。
1.研究的理论基础
1.1研究的错误分析理论基础
错误分析是二语习得研究的主要方法之一，产生并形成于二十世纪六十年代。它以认知理论为心理学基础，联系乔姆斯基的语言习得机制和普遍语法，分析和了解外语学习者在具体环境中运用语言的能力及熟练程度，发现外语学习中共有的难点，为补救性教学提供参考依据。Corder（1976）认为，外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败，而是进行假设和检验的过程，其语言体系也是发展变化的，逐渐向目的语的体系靠近。因此，学习过程中的错误是不可避免的，经过分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，可以探索外语学习的心理过程，寻找错误的来源，帮助学习者纠正错误。（转引自俞可音等，2002）
根据Corder（1974）提出的偏误分析步骤：1.学习者语言样本的收集；2.学习者偏误的鉴别；3.学习者偏误的描写；4.学习者偏误的解释；5.学习者偏误的评价，本文针对英语专业三年级学生写作中it的用法语篇衔接层面的偏误进行的整理鉴别分类，并从话语分析的角度进行了解释，进而期望对学生的写作中it的误用的纠错提供借鉴。
1.2研究的语篇衔接理论基础
根据Halliday & Hasan（1976）的观点，衔接是一种语义关系，这种语义关系可以通过各种语言手段来实现。常见的衔接手段有指称、替代、省略、和词汇衔接等等（参见Halliday & Hasan 1976，张德禄2001）。指称这种类型的衔接需要到别处去恢复信息的指示项目。在指称中，要恢复的意义是指称意义，即确认某一个或一类所指的特定事物，衔接就存在于指称的连续性中，即同一项目在语篇中第二次出现。it一词既可以指具体的人或事物，以及语言学上称之为“参与者”的实体，即名词或名词词组，还可以是语篇中任何可识别的部分。这实际包括了延伸指称和语篇指称。（Halliday & Hasan，1975）本文力求从学生写作样本中提取信息无法恢复的it的用法，对其进行分类分析。
2.研究方法
2.1研究对象
本文的研究对象为英语专业三年级学生的议论文。本文研究选取中国学习者口笔语语料库中三年级学生的议论文共64篇作为研究对象，对其中的it进行检索，并对结果进行分析。
2.2研究工具
本文研究利用了中国英语学习者口笔语语料库（WEECL），Antconc语料库检索软件。本文选取WECCL中三年级的议论文语料作为研究文本，因为英语专业三年级的学生已经具备一定的写作表达能力，从篇章布局上有一定的谋划能力，因此，对于衔接有相当程度的考虑，易于从语义方面进行观察。同时运用Gotagger0.7进行词性赋码。
2.3数据分析过程
1）用Antconc检索软件对所选择语料进行检索，全部语料共64篇，Type总数为2720，Token总数为20615，对it的检索结果为278次。
2）通过对上述检索结果的阅读与筛选，得出it*错误项为121次，占总结果的43.5%。同时，对此结果进行词性赋码，再在赋码的结果中进行检索，其中对it*_PRP检索结果共87项，it*，_VB检索结果为3项，it*._JJ共14项。在检索结果中，我们发现it误用在作主语和宾语的情况下发生较多，这虽然与it出现在主语和宾语情况的几率有关，但也说明了it在这两种情况下容易发生难以恢复指称意义。
3）鉴于上述结果，我们继续对检索出的错误进行阅读分类，得出以下结果。
3.研究结果
通过对检索结果的再阅读分类，同时，与初次检索的278项结果比较，我们发现：
3.1在121项错误中，未发现一例it作为形式主语或形式宾语的错误，这说明，在具有一定英语表达能力的专业英语大三学生中，对于it作为形式主语或形式宾语的表达方式掌握牢固。
3.2在发生的错误中，it与所指称的名词或名词短语的距离越远，发生的错误几率越高，越难发现其回指的对象。针对其回指对象的类型我们可将此类错误分为以下几种：
3.2.1回指名词的错误
回指名词的错误是指it在回指中所指名词难以确定，容易产生意义理解的分歧。例如下列句子中的it：The use of Internet influence people in every aspect of their daily life，so it will be indispensable to every one.
这个句子中it既可以理解为指Internet又可理解为指use，这样就产生了歧义，因而影响了篇章的语义衔接，这种情况就可归为回指型错误。
3.2.2延伸指称的错误
延伸指称的错误发生在作者本意将it用于延伸指称，但却不能达到延伸指称目的的用法。根据Halliday & Hasan（1975），延伸指称指的不是狭义的参与者，而是指正在谈论的整个过程或复杂现象。如：The Internet at present remains to be improved in many ways，but generally speaking，Internet involves every ordinary person to be a part of it.在这个例子中，it既可以理解为指代Internet也可以理解为指代The Internet at present remains to be improved in many ways。
3.2.3语篇指称的错误
语篇指称不是指事物，而是指事实。在it未能完成语篇指称的时候所犯的错误我们可称之为语篇指称错误。在下面这个例子These people are all learning something in their life experience，whatever they are aware of it or not.中我们很难说，it指的是These people are all learning something in their life experience还是回指something，这种歧义可算作语篇指称的错误。
4.建议
根据上述分析归类，我们提出如下建议：
（1）在写作课堂上向学生讲授与衔接相关的理论知识，强化学生语篇衔接概念。
（2）在写作前强化语法知识，尤其是it的用法，加强对学生it用法的正面输入。
（3）在写作课中，将it用法的错误进行归类，与学生共同谈论其错误的形式，同时，提出修正的办法。
（4）培养学生在阅读中对it用法的观察，形成潜意识的正确运用的习惯。
上述论述通过对语料进行分析，将it的用法进行了归类讨论，以其对今后的教学与研究提供启示。
参考文献：
［1］Gillian Brown & George Yule，Discourse Analysis，Cambridge University Press，1983.
［2］Halliday & Hasan.英语的衔接（中译本）.外语教学与研究出版社，2007.
［3］胡美珠.第二语言习得中的错误分析与纠正［J］.安庆师院社会科学学报，1997，2.
［4］李素玲.简述二语习得中语言数据的分析方法［J］.昭通师范高等专科学校学报，2004，6.
［5］俞可因等.运用错误分析理论探讨大学英语写作错误归因［J］.天津外国语学院学报，2002，3.
（作者系沈阳师范大学外国语学院研究生）
