如何克服自卑心理_克服高职学生英语口语的自卑情结
时间：2019-02-11 03:19:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文运用心理学家阿德勒的个体心理学理论，探讨了高职学生在英语口语学习中的自卑情结，并从主客观两方面深入分析了学生自卑心理产生的原因，旨在探讨在教学过程中克服学生口语学习的自卑情结的教学策略。
关键词： 高职学生 英语口语 自卑情结 成因 教学策略
一、高职学生英语口语的自卑现象
（一）自卑情结的概念。
自卑情结是奥地利心理学家阿德勒个体心理学的一个重大发现。阿德勒认为，所谓“自卑情结”是指“一个人在面对问题时而无所适从的表现”。“自卑情结”体现在学习上，便表现为经过多次失败或不甚明显的进步，产生动摇、消沉、反感、失望以致放弃。
（二）自卑情结的表现。
笔者长期担任高职学生的英语教学工作，在教学实践中发现大多数高职学生在英语课堂尤其是口语课上都或多或少地存在自卑情结。20世纪70年代以来，语言教学研究的重点从研究怎么教转向如何学，其中一个重要课题是关于造成学习结果差异的学习者个体因素。在这一背景下，研究人员关注情感因素（如态度、动机、焦虑、自卑、自信等）对语言学习的影响，但探讨中国学生在外语学习中自卑现象的文章尚不多见，而研究高职学生英语口语的自卑现象的文章则少之又少。因此，深入研究高职学生英语口语的自卑状况、产生原因及调适策略极有必要。
二、“自卑情结”成因分析
探讨引起英语口语自卑的原因对于帮助学习者克服英语口语自卑的策略具有重大意义。分析高职学习者英语口语的实际情况发现，高职学生口语学习心理障碍可能来自主客观两方面的因素：
（一）主观因素。
英语口语学习中有“自卑情结”的学生往往是那些在个体学习差异中总处于劣势的群体。因此，分析英语口语学习中“自卑情结”的成因应从个体英语学习的差异入手，即学习者之间在学习活动中存在的差异。而在英语口语的学习上，这些差异主要指学习者的认知、学习动机及性格等方面因素。
1.认知因素。在外语学习中，有的个体应付自如，游刃有余，而有些却反映出很大的困难，这表明个体在学习外语能力方面是有差异的。研究显示，大多数英语学习成功者往往是那些外语能力倾向接近或高于平均数的学习个体，而英语学习困难学生中有一部分就是那些外语能力倾向偏低的群体。阿德勒认为没有任何人能长久地承受失败的打击而无动于衷，因此当外语能力倾向偏低的个体付出太多而无明显回报时，自然会对英语学习产生失望、动摇乃至陷入“自卑情结”。其次，口语的学习还与学习者的“认知结构”有关，即学习者记忆中预存的一套有组织的知识。它能把新学到的知识归纳进去，因此获得一个新的事实或一系列新的事实，对于在记忆中具有一个较大的预存知识结构的学习者来说，要比那些只具有少量预存知识的学习者更容易些。所以，对那些基础差、预存知识结构少的学生而言，口语学习一定会吃力费劲，收效甚微。
2.学习动机。动机差异导致个体学习差异。传统心理学家认为，人的各种活动都是由一定的动机引起的，学生的学习也是由一定的动机所支配。在学习活动中，动机具有加强学习的作用。学习动机强的个体较学习动机弱的个体，更能坚持学习，学习效果更好。高职院校学生大多数认为自己毕业后从事技术工作，英语口语用处不大，而且高职院校学生不存在过英语四、六级的压力，有些院校虽也要求通过英语应用能力考试，但都不涉及到英语口语的测试。由于长期受应试教育的影响，很多学生认为既然口语交际能力没有硬性的考量，那么练也白练，耽误时间。于是，他们失去了英语口语学习的动力，反映在具体行为上则是：对英语口语学习毫无积极性可言，学习态度懒散，得过且过，自我控制力差。消极的学习态度必然导致英语口语学习的失败，经历了屡次挫败的学习个体势必会陷入英语口语学习的“自卑情结”之中。
3.性格因素。心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。二语习得研究成果表明：在绝大部分情况下，外向型性格的学习者比内向型的学习者更容易在外语口语学习中取得较好的效果。外向型的学习者愿意和他人交流，乐于冒险、尝试，较为自信，不害怕在口语中犯错误。内向型的学习者则不太愿意和别人交流，即使心里有话也表现为不主动，害怕在口语表达中犯错，怕遭到别人的批评和嘲讽。学生往往出于对自尊心的保护，不愿意在课堂上发言，表达自己的看法，如再遇到否定的评价则会变得更加内向、自卑。
（二）客观因素。
造成学习者英语口语自卑情结的客观因素有很多，笔者仅从家庭背景和学校两个层面进行探讨。
1.家庭背景。不同的家长对教育采取的手段和评价是不同的。因此，他们对于子女在英语学习中的期望、要求及态度也是不同的。如果家长不了解学习个体的英语实际学习情况，一味过高要求“英语学习困难学生”，动辄责骂，就会使学习个体对自己的能力产生怀疑，从而陷入“自卑情结”。其次，高职生源中有很大一部分来自农村，农村师资短缺现状造成了农村英语教育，尤其是口语教学相对城市落后很多。相对于城市学生，农村学生普遍英语成绩偏低，特别表现在口语方面，如果这种状况长期得不到改善，这部分学生会陷入英语口语学习的“自卑情结”。
2.学校因素。首先，高职学校的学生一般分为三种：一种是在高中阶段基础比较薄弱，无望进本科学校的；一种是高考失败达不到本科线的；另一种则是一些中专生、中职生和技校生。这些学生在面对本科学校尤其是重点大学的学生时，都有一种自叹不如的自卑感。其次，高职院校普遍重视专业技能而忽视英语这门公共课，尤其是英语口语课，缩减英语开设的时间，很多院校英语普遍执行大班上课，学生的口语无法得到训练。长此以往，这就让英语基础本就薄弱的高职生陷入对英语口语学习的无尽失望之中。再次，许多高职学校对英语学习困难学生的成因认识不足，过分强调学习个体的学习动机、个人努力程度、学习态度等主观因素，而忽略了学习个体的英语能力倾向以及生理、心理等方面的个体差异。学校往往对所有学习个体采用同一种评估与衡量标准，抹杀了个体各异的进步，对弱势群体要求过高，造成他们自知无望而陷入无穷的自卑。
三、克服自卑的教学策略
要克服高职学生英语口语学习中的自卑情结，需要学生和教师的共同努力。作为教师，必须在口语教学中培养和调动学生的积极情感，增强他们的自尊和自信心，增强学生的学习兴趣，从而使其建立英语口语学习的心理优势。
（一）强化学生加强口语学习的内部动机。
哲学上说内因是事物发展的根本动力，因此，强化学生口语学习的内部动机是降低学习者语言自卑的根本出发点。随着国际往来的日趋普遍频繁，社会对学生实际使用英语进行涉外交际的能力提出了更高的要求。口语交际能力的培养既是社会的需要，也是个人价值实现的需要。同时说的能力直接影响着学生读写的能力，听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，但它们有时相互影响、相互促进的。而在大学英语四级考试中获得优秀的学生可以参加口语考试，这正说明了英语口语的重要性。帮助学生充分认识口语学习的重要性，有了内部动力的支持，学生就会从主观上要求自己积极参加课堂上的口语活动，从而在更积极的层面上降低自卑程度。
（二）降低起始难度，开展分层次教学。
鉴于高职学生的英语基础普遍较差，而且水平参差不齐，教师应当降低起始难度，开展分层次教学。不少高职学生来自职业中学，他们有的在高中阶段就没有认真学习英语，而口语训练就更谈不上，有的在中学阶段就已经对英语产生了畏难心理。因此，高职院校必须在起始难度上适当降低，放慢教学初期的进度。通过合理的难度使学生在学习初期能获得更多的成功机会，从而消除畏难心理，减少语言自卑的产生。教师应通过分层次教学来满足不同水平学生的不同需要。
（三）营造积极轻松的课堂环境。
课堂是教学的主要渠道，教师应当改变教育观念，营造良好的课堂氛围，通过轻松愉快的课堂氛围缓释学生的自卑情感。在英语课堂上教师要做大量的工作来优化课堂。一方面，采取措施使课堂生动有趣，让学生乐于上英语课。教师应在课堂上安排多种多样的形式，通过时间分割，每项活动的时间都不长，使学生感到时间过得很快。除讲授课本内容，还要安排一些能调动学生积极性的活动。例如：每次课安排学生用英语轮流报告班上的出勤情况；汇报当天的天气、新闻或讲述一个有趣的英语故事。由于学生课前大多做了充分准备，所以这些活动锻炼了学生的英语口语和听力，活跃了课堂气氛，增强了学生的自信心。另一方面，运用多媒体教学。教师可以依据教学内容制作图文并茂的课件或在完成教学任务的前提下，给学生播放一些英语经典电影片段及内容健康的最新英语大片。
（四）丰富英语课外活动。
英语课外活动是整个英语教学的有机组成部分，是激发学生英语学习兴趣必不可少的形式。高职院校学生会可协助英语教师定期举办英语演讲比赛、英语兴趣小组、英语口语比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等活动；要充分利用外教资源，由他们来定期举办英语讲座；每周的英语角，外教也应在场，带动学生说英语。
总之，高职学生英语口语学习中的自卑情结是由多因素造成的，因而要消除自卑情结，提高学生的口语交际能力并非一日之功。它不仅需要教师实施行之有效的教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，对学生进行长期的心理引导，培养学生良好的心理状态，这样才能达到口语训练的预期目的，确保英语口语交际能力的提高。
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