做语文课堂提问的智者:语文课堂提问的有效性
时间：2019-02-03 03:16:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话道出了提问的重要意义。课堂提问是语文课堂教学最常用的教学手段之一，它直接影响着课堂教学成效。如何通过提问来培养学生能力，提高教学效果已成为语文教改的一个重要课题。根据新课程理念和教学实践经验，我认为课堂提问应注意以下几点。
一、课堂提问忌“泼冷水”，应以激励为原则。
有些教师不是把提问当做启发学生思考问题、分析问题、解决问题的方法，而是当成惩治学生的有力手段。在教学中，如果某个学生注意力不集中，思想分散，就马上点名提问，若回答不出，就讽刺训斥，即使学生的回答基本正确，也要抓住一些不够圆满的地方借题发挥，严加斥责。这无异于给学生当头浇上一盆冷水，使学生无地自容。
课堂提问要亲切、和悦，要能唤起学生求知的欲望，激发他们的创造兴趣，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，爱学、会学、乐学，真正把学习作为人生的第一需要。教师的评价用语要富有鼓励性，要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言，比如一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可以树立起他们的自尊、自信，帮助他们驱逐心灵上的阴云，使整个教学过程沉浸于一种和谐、纯洁、疏朗的氛围中，从而展开思与想的碰撞，心与心的接纳，帮助学生产生质疑、批判的意识，异想天开的创意，标新立异的观点。应该多用肯定激励的语言，如：“答得太好了”，“有创见”，等等。即使学生回答不够妥切，也应该说：“敢于发表个人意见”，“想想怎样回答更精彩”，等等。训斥、讥讽、谩骂等做法万不可取。“一盆冷水”会浇灭学生的自尊心，会使学生视学习为畏途，望而却步，退避三舍，导致课堂教学的彻底失败。
二、课堂提问忌厚此薄彼，应以尊重、平等为原则。
根据新课程“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，教学必须面向全体学生，课堂提问也必须遵循面向全体的原则，才能达到素质教育的目的。而有的教师在课堂提问时，往往忽视大多数，只是盯住几个尖子生，用尖子生的回答来装点门面，用尖子生的思维和学情来掩盖和代替全体学生的思维和学情，使那些成绩平平的学生备受冷落。有的教师提问时也能照顾大多数学生，但对学生不能做到一视同仁，对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学不耐烦。
这些现象似乎是小问题，但消极作用很大。成绩较差的学生，大多比较自卑，内心深处非常希望得到老师的鼓励，希望得到表现的机会。但教师只是针对尖子生提问或是对回答不好的学生不耐烦，势必会使这些学生丧失信心。长此以往，这些学生就会失去向上的动力，产生厌学情绪，逐渐变成难教难管的后进生。所以，教师在提问时，应以尊重、平等原则对待学生，增强、提高学生（特别是后进生）的勇气、信心，以使其产生最佳学习情绪。在提问时，教师要针对不同学生设计不同的问题，对于学习能力较弱的，多提一些简单、容易的问题，激发他们的求知欲，增强学习动力，对一般难度的问题，可以先让学困生先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。要防止只提问学优生，否则会打击一般同学的学习积极性和自尊心。
三、课堂提问忌“满堂问”，应以教学目标为中心。
课堂提问要适度，提问切忌过多或过少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，学生难有参与的机会，从而产生厌倦情绪。有的教师认为课堂提问越多越好，易引起学生的注意和思考，课堂气氛活跃。我曾经听一位老师讲《纪念白求恩》一课，老师问：“白求恩是哪个国家的人啊？”哗――学生齐刷刷举手：“加拿大人。”因为文章第一句清楚地写着：“白求恩同志是加拿大共产党员。”又问：“多大年纪了！”哗――又齐刷刷举手：“五十多岁了。”“到中国来干什么？”哗――还是齐刷刷举手：“为了帮助中国的抗日战争。”“后来在哪里以身殉职？”“这是什么精神？”“毛主席号召谁要学习这种精神？”老师把课文中的一个个句子依次“改造”成一个个问题。整节课老师问题一个接一个地提，学生不假思索地回答，课堂气氛看似热烈，但效果如何，可想而知。实际上漫无目的的“满堂问”只是追求了表面的热闹，只会影响抑制学生的思维，反而“淹没”了教学重点。遗憾的是语文教学中“笨问题”太多，一些毫无价值的连环问、满堂问等常常充斥于教学过程。
教师对课堂提问的重要性要有充分的认识，不要随心所欲地提问。课堂提问不在多而在精。教师的提问一定要精心地筛选，问题提得得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望；选择不当，有时会毁了一堂原本很好的教学课。因此教师在备课时要考虑到课堂提问的设计，制定切实可行的教案。课堂提问应以教学目标为中心，紧扣教材内容，切中重点、难点，合乎学生实际，使学生准确、高效地掌握所学知识，收到事半功倍的学习效果。
四、课堂提问忌高不可攀，应以循序渐进为原则。
有的教师课堂提问的问题难度较大，学生不易回答，叫起一个又一个，直到站起一大片，导致学生一个个惊恐万状，羞愧满面。这种做法使学生个个惊恐，人人自危，仿佛大难临头，尽量把自己封闭起来，使得课堂气氛压抑，学生思维僵滞，师生之间产生隔阂，完全违背了“自主、合作、探究”的新课程理念。
课堂提问要设计好问题的难易层次，应由浅入深，然后逐步加大提问的深度，让学生“跳一跳就能够得着”，一步一个台阶，循序渐进，力求问题的圆满解决，这样才符合认识规律。不要一开始就让学生觉得高不可攀。比如一位老师讲《项链》时，先设计了这样一个问题：“造成玛蒂尔德十年艰辛的原因是什么？”学生回答是因为丢了一挂项链。老师紧接着又提问：“玛蒂尔德失项链是偶然还是必然？”同学们七嘴八舌，莫衷一是。老师要求学生细读课文。学生们经过热烈讨论，发现有六处细节可说明丢失项链是必然的。由于问题难易程度适中，循序渐进，再加上老师的引导，学生通过自己的努力，跳一跳就够着了果子，从而获得了成功的喜悦。教师不能用自己的水平和臆想去过高地要求学生，如果学生已经达到了比较理想的水平，那我们当然可以确定更高的目标。
五、课堂提问忌随意而问，应把握好时机。
在语文教学中，课堂提问题不应是随意而问，而应该把握好时机，最大限度地调动学生的兴趣。一次，我到兄弟校听一位老师讲解《故乡》一文。他先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，老师设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。
应在一堂课开始时设疑提问，因为这时学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以有利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考查学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
六、课堂提问忌模式单一，应灵活多变
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式。课堂提问使学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到充分发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力；遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养学生的分析与综合的思维能力；也可以先提一问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，从而锻炼学生的思维能力，使学生有成就感，提高学习的积极性。我教《故乡》时提了这样一个问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。我同时诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较，加深学生对这两个人物形象的认识，这比常规的人物形象分析要有效得多。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，兴趣是最好的老师。心理学家认为，兴趣是一种特殊的意味倾向，它的有无在很大程度上决定着人们的行为是积极的、主动的，还是消极的、被动的。因此，在设置讨论题时要特别注意巧妙，注意方法灵活多变，借以激发学生的兴趣。只有这样，在教学中才能发掘学生的潜力，充分调动他们的学习积极性和主动性。
一堂课教师或学生能提出一两个有“分量”的问题，既能克服“满堂灌”的倾向，又能调节学生认真思考的积极性。这能体现学生的主体地位，教师的主导地位，整个教学过程是师生双方的互动过程，而不是教师个人的表演。因此，教师切不可把提问当做课堂教学的点缀，要善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。
