科学教育孩子_论高专幼儿科学教育课堂教学的生命活力
时间：2019-01-28 03:31:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:课堂是课程改革的主阵地,是教育创新的平台,是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。随着叶澜老师“让课堂焕发生命活力”口号的提出,幼儿科学教育活动指导课程追求生命活力势在必行。高专幼儿科学教育课程的老师需要在转变教学观念、提高专业水平和教学素养、优化课堂氛围、注重语言艺术、建立良好的师生关系等方面来让课堂焕发生命活力,从而提高教育效果,达成教育目标。
关键词:高专 幼儿科学教育 课堂教学 生命活力
幼儿科学教育是目前幼儿园课程五大领域之一。而幼儿科学教育活动指导是高专(在文中是高等师范专科学校的简称,以下都是简称)学前教育专业的一门主干课程。课堂是课程改革的主阵地,是教育创新的平台,是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。随着叶澜老师“让课堂焕发生命活力”口号的提出,幼儿科学教育活动指导课程追求生命活力势在必行。作为承担高专幼儿科学教育活动指导课程的老师应让科学教育的课堂焕发生命活力,具体来说,可以从以下几个方面进行。
一、转变教学观念
作为课堂教学主导者的教师,必须转变教学观念,树立以“学生为本”的新观念,多关注自己的教学对象,深入到学生中去,了解他们想学什么,喜欢什么,需要什么,学生对知识的需求与选择又是什么,改变以往以教材为第一出发点的做法,按需施教。力求结合学生的自身特点与具体教学要求,在教学的目标、内容、进度、重难点、环节设计等方面进行分析,既有共同的要求,又有不同的标准。如果学生的幼儿教育基础知识比较扎实,对幼儿园环境、幼儿及幼儿园的各领域课程教学等相关知识了解的比较多,实践经验相对来说较好的话,课堂教学中理论知识和概念讲解可简略些,主要通过引导学生观看活动录像、下园见习、试教等途径,促进学生共同讨论、交流、评析。课堂上尽可能让学生多看、多练、多说、多写、多讨论。备课时既要备教材、教法更要备学生。
二、提高专业水平和教育素养
教师除了上面说到的必须转变教学观念之外,更重要的是提高自己的专业水平和教育素养。教师应爱岗敬业,不断地丰富知识,涉及多学科、多维度的知识,科学教育这门学科的特点要求老师既具有学前教育学、心理学、卫生学、中外幼教发展史等相关的基础理论知识,又要具有幼儿园课程与教学、幼儿园一日生活、幼儿园各领域的专业技能知识;还要具有与该课程相关的如物理、化学、生物、数学、天文、地理等相关的基础科学知识。如今的课堂,教师面对的不再是本学科、本专业的知识就能解决课堂上所有的问题,而需有多学科知识及丰富的实践经验。对此,教师要努力学习现代科学知识,通过继续教育、社会调查等途径,不断提高自己的知识水平及教学能力,更新知识结构,形成扎实的基本功,以适应不断变化的教学形势。注重自身相关知识的积累,经常去幼儿园和书店、图书馆,不断丰富自己的理论与实践知识,努力提高自己的专业水平和教育素养。
三、优化课堂教学
1.体现平等性。短期内实现课堂里师生真正的平等是不现实的。如“再给你三分钟”、“把掌声送给你”、“请你读给我听”、“向听课的老师表示感谢”等等貌似民主的“伪平等”中仍然透着教师的尊严和专制。只有当我们真正把自己当成学生、把学生当成朋友时,与学生一起学习、对话、交流,一起分享成功品味失败时,师生间才会实现真正的平等。
我们说教师是课堂教学的引导者、组织者、策划者。教师的学识、情感、态度、价值观对学生生命的成长能产生深远的影响,所以教师的使命感和责任感是重大的。教学是生命与生命的相互碰撞与交流,所以,教师要摆正自己的位置,树立服务的意识,促进和完善学生的生命。
2.体现真诚性。课堂应该是真实的。课堂教学要生活化,要适应学生阶段性的发展,要尊重学生的原始表达,要体会语言的真意,要让学生真情流露。老师要在课堂上向学生传授真知。“千教万教,教人求真”。向学生传授真知是一个教师的神圣使命,也是尊重爱护学生的表现。教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田,用真理的光辉去开启学生的智慧之门。
真实是我们课堂教学的基石,只有这个基石牢固了,课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生,学生是聪明活泼的;用真实的眼光看自己,自己是个性鲜明的;用真实的眼光看教学,教学是朴素平常的。科学活动设计这门课程包括了探索和研究人体、关爱和研究动植物、关注和感受身边的自然现象、体验和了解物质的特性、操作和使用工具、建立初步的数概念感受和体验数学的价值、在生活中感悟科学与技术、增强环保意识培养环保行为等。要求学生树立科学的精神和态度、掌握科学的过程和方法、形成科学的知识和体验。所以,课堂真实性的呼唤是必然和需要。
3.体现人文性。教学应进入学生的生命领域,进入学生的精神世界,让学生的身心作为生命体参与其中,让课堂充满人文关怀,成为人性养育的殿堂,并由此而焕发生命活力。党的十六届三中全会《决定》指出要尊重群众的首创精神,要坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。这虽然是针对经济体制改革说的,但对我们的课程改革也有重要的指导意义。以人为本,体现教师对学生的真正的人文关怀,这是我们课堂教学的灵魂。
4.体现生成性。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造性火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命活力的涌动。
学生是一个个鲜活的生命体,课堂教学是他们生命历程的组成部分,理应充满勃发的生命活力。正如钟启泉说的那样:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”
课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。具有现代观念的课堂教学,应该是由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的、生命与生命相互碰撞的、生命的完善与运动的过程。用生命来解释生命,用生命来碰撞生命,用生命来补养生命,这才是具有生命活力的课堂教学。
四、注重语言艺术
课堂中的生命活力还有一个很重要的因素就是注重教师在课堂教学中的语言艺术。在新的素质教育和课程改革的背景下,作为一名教师,不仅要具备广博的知识、熟练的业务技能,同时还需要掌握一定的语言技巧,努力使自己的课堂教学更具艺术性。
1.课堂教学中的语言一定要规范。规范是技巧的前提。教师对教育理论概念的剖析、原则阐述等都必须用专业术语来准确表达,坚决摒弃似是而非、模棱两可的语言。而要做到这一点,就要求教师必须认真钻研教材,不断更新自己已有的知识体系,从而准确地把握现行教材的每个知识点,做到在教学中游刃有余。
2.课堂教学中的语言要具有激励性。常言道:“忠言逆耳”,我认为也不尽然。只要时机成熟,方法得当,“忠”言也同样可以“顺耳”!比如在课堂教学中,有的同学会对某一问题“打破沙锅问到底”。如果你为了完成教学任务,对学生的发问草率处理,说他钻牛角尖,就会挫伤学生的自尊心,打击其对该学科的学习积极性。但是,如果你说:“这位同学提出的问题很好”,或者说:“这位同学勇于提出问题的精神非常值得我们大家学习”,然后话锋一转,说:“由于时间关系,你提出的问题咱们课后再讨论”。这样既不伤学生的自尊心,又不至于在课堂上耽搁太长时间,同时又能使该学生保持对该学科的学习热情,一举而数得。新的课程改革理念要求教师在课堂教学中对学生要多表扬、少批评。如果在课堂教学中,教师的语言中不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言,就会不断增强学生的自信心,激发其求知欲望。提高其学习积极性。从而变学生的被动学习为主动学习。
3.课堂教学中的语言要有一定的幽默性。新的课改理念要求一名教师不仅要能熟练地运用专业用语,同时还要善于在“标准化”的语言中适时地加入一些幽默的语言,以此作为课堂教学的“调味剂”,来提高学生的注意力,增强学生的学习兴趣,缓冲学生在学习和生活中的压力。教育家彼得斯认为,幽默对教师有非常大的帮助。“因为如果人们能够开怀地笑在一起,就可以超越由年龄、性别以及地位所形成的自我中心的阴影。这种共同经验的营造可以形成一种催化剂,促使班级的学生开放自己,并且彼此融合在一个共同的志业里,这种志同道合的友爱感,即是一个由不断超越原则所引导的志业得以推动的情感基础。”伟大的教师们,一方面能够依循较为严格的方式来导引学生,另一方面又能用幽默的语言来营造气氛,促进学生的学习和发展。事实证明,幽默的语言可以活跃课堂气氛,同时也是联系师生感情的纽带,能够使学生在愉悦的环境中高效率地完成学习任务,达到事半功倍之效果。
五、建立良好的师生关系
课堂教学过程中的师生关系,其实质就是在课堂教学环境中的师生交互作用的关系。教师学生观的核心应该是如何通过课堂教学活动,有效地促进学生获得自己的最好发展。
1.是面向全体学生的问题。促进学生的发展,是包括每一个学生在内的全体学生的发展,而不是个别或一部分学生的有效发展。在课堂教学活动中,学生的表现是有差异的。在教师的课堂教学理念中,包括每一个学生在内的所有的学生都应该是好学生,他们都有着自己的发展能力和发展潜能。
2.课堂教学活动促进学生的发展。是一种学生的整合人格的全面发展,而不仅仅是侧重在人的智力的片面发展上,更不能仅仅凭借学生的学科知识分数来判定学生发展的优或差。
3.面向全体学生,促进学生发展。应该是学生具有自身个性特征的发展,而不仅仅是一种统一规格、统一模式的发展。
4.应坚持可持续发展。学生的发展应当在其原有基础上的一种可持续的发展,而不仅仅是以课堂中的知识或分数的获得为终点的。因此,这种课堂教学的理念,首先要求的是教师要“目中有人”“心中有人”。
从以学生发展为本的课堂教学理念出发,看今天学生在课堂教学活动中的地位,学生不仅仅是教师教学的对象,他们本身也应该成为课堂教学活动的“主体”和“资源"。不可否认的是,课堂教学活动中的学生还是一个不成熟的群体,通过教育和教学活动,可使其得到不断的发展并走向成熟。但同时,我们还必须注意到,课堂教学活动中的学生又是一个充满情感、活力、个性的生命群体。在课堂教学活动中,教师和学生的人格地位是平等的,学生和学生之间的人格地位也是平等的。教师和学生、学生与学生在教学中都应充分尊重对方的人格、情感,这是课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。
在这种课堂教学理念下的课堂教学活动是一种双边活动,教师和学生都是“主体”和“资源”,虽然他们的内涵不同,但他们在课堂教学中的地位是平等的,他们共同处于课堂的双向互动的流变状态之中。在这种流变状态中,他们实现着来自教师、学生、教材等多种渠道的知识信息的共享和互动。这里面的信息,不只是学科知识,还包括兴趣、情感等要素。在交流和沟通的过程中,师生共同努力达成课堂教学目标,促进师生人格的发展与完善。实现课堂教学中师生共同参与、互相合作的人际关系,需要教师和每个学生都发挥自身的主体作用。
总之,让课堂焕发生命活力是现代教育和课程改革的需要,更是以“教师”为职业、为事业、为人生的需要和追求,只要教师们认真领会、身体力行,不断积累和创新,我相信课堂一定能焕发生命活力。
参考文献
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[6]义乌市教育局教研室.让课堂教学充满生命的活力.教育发展研究,2004.
[7]郑东辉.教师课程领导的角色与任务探析.课程・教材・教法,北京:人民教育出版社,2007.
作者单位:
湖南长沙师范学校
