声画结合,让语文课堂“沸腾”起来_乐乐课堂官网
时间：2019-01-28 03:28:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：教学中，通过声画结合创设情境，营造氛围，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得审美情趣。 关键词：声画 兴趣 情境 情感
在传统的语文教学中，课堂是学生学习的唯一阵地，教师是课堂的唯一主体，教师总是充当着“带路人”的角色。因此，在教学中会出现这样的现象：老师在讲台上讲得滔滔不绝，甚至汗流浃背，可是下边的同学却昏昏欲睡，甚至倒下一片。老师想通过提问来活跃课堂气氛，不问还好，一问是“群响毕绝”，犹如一沟沉寂的“死水”，无奈之下，只得自问自答。教学的效果显然不尽如人意。应该怎样让我们的语文课堂“沸腾”起来呢?我想，运用多媒体，声画结合，创设语文学习的情境，让学生由被动学习变为主动学习，就能使学生达到“沸点”。
一、音乐与导语相结合，激发兴趣，创设情境
“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，学习一篇课文，如果能让学生带着与课文相近或相同的情感进入文本，将更有利于理解文章的神韵和作者的主旨。上课教师可通过播放与教学内容相关的音乐将学生的思维聚拢起来，进而激发学生的学习兴趣和欲望，提高整个智力活动的积极性。例如，在上《胡同文化》时，我先让学生欣赏京剧调的《北京的胡同》，并配合一些关于北京胡同的图片，让学生随着歌声走进悠悠的胡同，学生在歌声中感受到了历史的沧桑以及浓郁的京味儿，一下就抓住了学生的心，想去感悟厚重的京城文化。在《前赤壁赋》的教学过程中，首先播放《三国演义》主题曲的视频，那深沉、浑厚的乐曲将学生带人万马奔腾、惊心动魄的战争气氛中，战争的激烈、紧张、惊险，各战团间斗智斗勇的情形以及主要人物诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄的形象栩栩如生。强劲的旋律带领学生感受雄厚的历史，学生学习情趣高涨，精神饱满地期待新课的开始。
二、调配背景音乐。烘托情感氛围，帮助学生更好地进入作者的情感世界
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”作家的创作，总是由内而外，即先由客观现实的感发而产生的内在情态，文章实则是作者充沛感情的自然流露。“文章不是无隋物”，任何一篇作品都包含着作者的丰富感情。音乐最善于细腻地表达人们不同的情感，其中溶解着各种思想，贝多芬称它为“人类精神的火花”。音乐最容易触发听者的情感，教学过程中，根据情节配上适当的音乐，很容易引起欣赏者感情上的共鸣。在《荷塘月色》的教学中，学到描写月光的那几段时，我就让学生欣赏配乐朗诵的视频，学生看到了荷叶田田的妩媚姿态，看到了微风过处叶与花颤动的情状，看到了朦胧的月光下脉脉的流水，他们似乎与朱自清一同在享受那无边的荷香月色。《我与地坛》的第二部分作者追悔莫及地描述了这样一件事：听任母亲焦急地找寻自己，却固执地不开口叫她，此时他沉痛地说：“千万不要跟母亲来这套倔强”，这是告诫，也是自省，是“子欲养而亲不待”的悲哀。为了让学生更深刻地理解这种心情，我播放了满文军的《懂你》：“你静静的离去，一步一步孤独的背影，多想伴着你，告诉你我其实多么的爱你……”音乐声完，我发现同学们都突然静默了下来，大概想起了自己那一年年被风霜遮盖笑脸的父母。晚自习时我让同学们以“读懂”为题写作文，我发现这次作文，同学们不再愁眉苦脸，只听到奋笔疾书的“沙沙”声。
三、借助多媒体等现代化教学手段配合诵读。在朗读中把握作者的情感脉络，诱发学生的表现欲望
在语文课堂上，采用声像手段配合诵读，不仅可以更好地烘托气氛，还可以更好地增强作品的艺术感染力，让学生在诵读中潜移默化地感知、赏析作品。教学中，教师根据不同作品的不同主题和风格，选取相宜的乐曲配合诵读，能使学生在良好的课堂语言环境中，接受艺术语言的熏陶，积淀丰富的美感体验，提高对作品的鉴赏力。比如诵读《荷塘月色》，配上克莱德曼的钢琴独奏《小夜曲》，乐声悠扬，情思婉转，舒展有致；诵读《面朝大海，春暖花开》，配上韩国音乐家李闰珉的钢琴曲《雨的印记》，清脆宁静不事雕琢的琴声一如夏夜的雨滴般透亮清爽，平静中略带着伤感的诉说，与海子质朴本真的语言，挥之不去的悲凉融为一体；《前赤壁赋》则选取了《子午书简》高峰的配乐诵读，朗诵者抑扬顿挫的音调与古筝声相得益彰，每学完一段我就让学生跟着读，学生自由揣摩乐感，体会苏轼或激越或低沉的情感。苏轼的豁达和洒脱感染了他们。诗歌不再是冷冰冰的文字，而是一个个鲜活的生命，是一个个跳动的音符。
四、让音乐与写作“联姻”，在思维碰撞中，激发学生的写作灵感
于华在《音乐影响了我的写作》中说：“音乐的叙述与文学的叙述有时候是如此的相似，它们都暗示了时间的衰老和时间的新生，暗示了空间的转瞬即逝；它们都经历了段落和开始，情感的跌宕起伏，高潮的推出和结束时的回响。”确实，音乐和文学是相通的，其中歌词的一些写法和写作更是息息相关。如朴树的《白桦林》，一开始就营造了静默、伤感的氛围：“静静的村庄飘着白的雪。阴霾的天空下鸽子飞翔。”随着轻柔而缓慢的旋律，歌手向我们诉说那美好坚贞的爱情，故事完整，有动作描写、环境描写，还有主人公的内心独白：“她说他只是迷失在远方，他一定会来这片白桦林。”末尾，忧伤的旋律伴着絮絮私语，言有尽而意无穷，是学生抒情散文写作的很好借鉴。音乐中的很多歌词也可以作为写作的警句。如遭遇挫折，可以用许美静的《阳光总在风雨后》：“阳光总在风雨后，乌云上有睛空，请相信有彩虹。”来激励自己别放弃；面对挑战，可以用周杰伦的《蜗牛》：“我要一步一步往上爬，等待阳光静静看着它的脸，小小的天，有大大的梦想，任风吹千流过的泪和汗，总有一天我有属于我的天。”以此来坚定信心，迎难而上；憧憬未来，可引用4 in love的《一千零一个愿望》：“明天就像是盒子里的巧克力糖，什么滋味，充满想象。”以此作为突破口，使文字俏皮可爱，充满青春的朝气。
一切艺术都是同根的，拆除那道“篱笆”，让美合流，让学生成为快乐的“小鱼”，在知识的浪花中自由地游来游去，让我们的语文课堂真正地“沸腾”起来吧!
