教学知识与能力100简答 基于能力本位课程目标下教学方法的思考
时间：2019-01-25 03:39:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:德国双元制依托企业与学校共同开发课程,具体体现在课程结构上的实用性和学习内容的综合性,更加注重课程管理与实践性。通过对德国双元制学习与思考,在专业课程中可以采用更加灵活的教学方法,并建立科学的评价体系,确立以能力本位的教学模式,为现代企业培养实用型人提供有力的保障。
关键词:职业教育 双元制 教学方法 自主学习
双元制在德国有着悠久的历史和良好的社会保障,究其教学而言独具特色。相对我国职业教育的发展,在制度保障与教学模式等方面都有所欠缺,通过对比我国与德国的职业教育模式,我们可以借鉴的是,基于能力本位课程目标下的教学方法,从传统的章节式教学模式中走出来,把课程提炼出能力的目标或工作情景,再按照能力目标分解工作任务,各个任务相对独立,又相互补充,这样可以使学生有效的掌握工作流程,充分锻炼学生的实践能力,课堂不再是枯燥无味的地方,也不再因为学生某次知识环节的缺失而导致后续课程跟不上,这种方式可以根据课程工作任务情况的不同,不断的循环与补充。
一、德国的教育体系
德国的整个教育体系是比较完备的,1969年出现统一的德国教育法,2005年教育法进行了更新。柏林有200所学校,13万名教师,教师是考试委员会中的一员。儿童从6岁开始上小学,经过4年的学习之后分别进入3个不同的教育渠道,主体中学、实科中学和文理高中。主体中学和实科中学是今后学生进行职业教育的准备阶段,一般学习5～6年,再升入职业教育和双元制教育学校,学习3年进入企业工作或升入应用技术大学。而文理高中的学生再经过9年学习,进入综合大学,综合大学一般学制4年。
1.德国的职业教育
德国职业教育在1820年开始,发展至今已有上百年的历史,1908年出现了统一的职业教育法规,并且职业教育模式不是单一的,有学校职业教育和双元制教育等。德国职业教育对于提高劳动者的素质和产品质量,以及德国经济在国际上的持久竞争力都起着重要的作用。
2.双元制教育
(1)德国最早在1897年开始出现了双元制教育,双元制职业教育它被称为德国职业教育的核心,教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作,青少年具备双重身份,在学校是学生,在企业是学徒工,一面在企业接受培训,一面在职业学校接受义务教育。
(2)双元制教育含义,简单地说双元制教育不仅仅是由职业学校来完成的,而是由企业和职业学校两方共同教育和培养,即企业培训和学校教育。两者互相补充、互相支持,以企业培训为主。从其相互关系可以看出,在双元制当中,除了企业和学校双方之外,工商协会也起到了极为重要的作用,尤其是对于企业培训起到了监管的作用。
(3)双元制教育在德国的发展,德国有50万家企业,170万培训学员,也正是德国企业的高技术人才需求和国家教育法律等层面,客观上为双元制教育提供了良好的发展空间。
二、引导式的教学方法
以基于能力本位课程目标下,在教学活动中更为强调学生的自我组织学习能力、在团队中有效工作能力、解决问题能力和展现知识的能力。以下是教学方法的一些体验:
1.元规划
元规划方法是通过使用挂图、展示板、记号笔等简单工具,以及一系列标准化的汇讲、展示规则、团组交流、投票规则等,通过进行讨论使学生积极参与一个课程题目。
(1)活动方案介绍,布置会场、介绍基本原理、描述活动目的。讨论组成员在卡片上写下自己的主意和想法。主持人收集写有成员意见的卡片,并将卡片粘贴到事先准备好的展示板上。将讨论组拆分为小组,组成员任意选择自己感兴趣的议题,加入相应的小组。小组成员对选定的议题进行讨论。
(2)分享讨论结果,各组代表进行简短汇讲。对所列议题进行优先选择,在全体成员中间进行投票(工具:带颜色的贴纸)。小组继续讨论工作,集中议定的优先事项,产生行动方案。小组代表再次向全体成员汇讲,全体成员集中讨论。
(3)总结并形成行动方案。通过元规划方法学习的典型优势是,有广泛的参与性,学习与参与的热情得到激发,团组的讨论交流效率非常高,包括了每一名成员的共享,对活动过程中的分析讨论和决策制定有着积极的影响,能够为工作任务提供详尽合理的行动方案。
2.团队拼图
(1)团队拼图是分工处理题目并将学生视为传授者。题目分为不同的小部分并在小组中分别处理。班级被分为所谓的“自然组”,每组接到针对各自题目的工作材料并进行短暂处理。
(2)“自然组”被解散,处理同样的题目部分的学生构成“专家组”。在小组工作阶段,“专家组”进一步处理题目部分并准备好在其他团队成员前介绍所学知识。
(3)“自然组”重新聚合,“专家”学生必须尽可能有效地向组成员介绍关于自己的题目信息。
最后进行学习目标检验,介绍自己以及本小组的成果(见图1)。
图1 团队拼图教学法
3.分站学习
分站学习可以针对小型分组工作。通过不同的工作组,学习自主处理题目和工作任务。在分站学习的课堂里,老师的角色更象一位综艺节目的主持人,大量的精力花在了课前的精心策划上。
(1)题目可分为若干个小题目分别处理的学习内容。针对每个题目专门建立一张有必须工作材料的办公桌。
(2)班级分组。小组分到不同的站,得到一个需再一定时间内完成的任务。时间结束后小组交换站点直至所有小组完成所有站点。
(3)最后各小组介绍或展示自己的成果。在分站学习的课堂里,教学的要求不再整齐划一,而是在把握基础的前提下,充分尊重学生掌握知识的差异性,可以根据自己的爱好和实际能力,选择自己喜欢的站点去学习并展示成果(见图2)。
图2 分站学习教学法
4.魔力墙
魔力墙是一种知识游戏,用以让学生对自己掌握的知识情况有所了解,各组学生试图回答不同难度的问题,为自己的小组争取分数。
(1)用一台电脑、一块展示板或黑板设立一面魔力墙。设计不同的分类,每个类设计5个不同难度的带分数的问题。
(2)学生分组,抽签决定哪组首先开始。学生选择一个类别和相应的难度。问题被提出,第一组开始回答,答对则得到分数。
(3)下一组开始选择问题。通过魔力墙小组竞争促进学生的社会能力。建议在班级中选定一个或数个裁判并由其登记分数或决定是否得分。另一种变化是每个组允许在正确回答一个问题后重新选择一个问题,此时风险在于其他组有可能不参与游戏。
5.轮转轴
轮转轴或“内圈/外圈”是一种让参与者互相介绍学习内容以检验自己的理解的授课方法。学生站成两个圈,每个内圈或外圈学生都有一个对面的伙伴。
(1)外圈任意数目的学生以顺时针或逆时针方向转动,使学生得到特定伙伴。外圈在指定时间内向内圈解释新的学习内容。
(2)内圈倾听,内圈更新或扩展外圈所解释的学习内容。外圈随后重新任意转动,使内外圈的学生更换伙伴(见图3)。
图3 轮转轴教学法
6.禁忌词
禁忌词是在猜测专业词语时使用的游戏式教学方法。小组必须在避免触及禁忌词的同时解释专业词语。这种授课方式可以增强关键词汇的理解与关联,有效提高学生的表达与反应能力。
具体可把班级人员划分为几个小组,每个小组为其他小组设置一些卡片,卡片上方为需猜测的词,下方为禁忌词,其它在解释时需用到的词可以出现在纸上(见图4)。
图4 禁忌词教学法
每轮猜测有时间限制,由一个组A开始猜测另一个组B的词,组A的一个代表在一个组B成员的监督下想本组解释需猜的词。禁忌词在此时不能出现,每猜对一个词该组得到一分。规定时间内没有猜出或使用了禁忌词时,由下一组开始猜。
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装箱方法可以给学生提供反思学习成果和方法的机会。
为每名学生准备一张画有箱子轮廓的纸张。学生在安静工作阶段可以在箱子中写入自己从学习单元中“带走”的东西。所写的内容可以是个人感情、主题知识或者个人能力等。箱子并不署名,但每名学生都可以看到别人“带走”的东西。
在筛选和有可能的反问(自愿回答)阶段后,每个人带走自己的“箱子”。
三、教师的引导作用
基于“能力本位”课程目标下教学活动中,教师不再是以往课程的讲授者,而是充当主持人角色,而这种教学方法又对教师的授课能力提出新的要求,要求教师要有全面的综合能力,不再是单一的教授者,而是可以全盘掌握课堂活动的主持者,充分的调动学生的积极性,并且教师要有充分的课程准备,高度的责任心,通过不同课程内容,找到适合的方式。
在教学中教师应展示工作任务结构,这样的结构设计可以帮助学生抓住课程内容和重点,并且课程重点应通过目视化、举例和重复强化其在学生中的记忆,而在课程任务设计方面,应该注重一个理论性强的部分结束后,应总是紧接一个实践和联系部分,以强化学习内容。
1.情感与责任
教学设计环节中最为重要的是教师的情感与责任,不管什么样的教育模式和教学方法,最终要通过教师来传递,否则一切教学活动无从谈起。可以说教师的情感与学生的情感是双向的,通过不断的教学活动交流,增强彼此的了解及情感,也促进了教师的教学兴趣,当产生一定的成果后,就会变成良性的循环过程,使教师不是被动的接受工作任务和强调责任心,而是发自内心的强烈传递知识的意愿。
2.领导能力和组织能力
在教学活动中,教师要充当组织者和策划者,应提高教学活动的把控能力,调动学生的积极性,有效组织学生参与。课堂中教师起到串联和监控的作用,在学习过程中或推波助澜,或指点迷津,或客串演绎,偶尔也接受挑战和参与者同台竞技。讲授知识的“权利”也不再由教师一人掌握,而是经常在学生与教师之间转换,有效的提高学生积极性与学习热情。
3.身体语言与声音
利用身体语言和声音把课程内容传递给学生。教师的语音、语气、语调以及用词造句,不仅表现为外部形态,而且能反映出他的文化、思想、智慧、情操、审美等内涵,它是引起学生思想和感情活动最直接、最重要的因素。
信息主要是依靠声音来传播,但声音远远不能完全吸引学生注意力的,还应注重身体语言,不可因忽视身体语言的提炼和运用,做到举止优雅大方,脸带微笑,声音柔和,会更容易获得学生的信任和喜爱,并引起学生的注意力与兴趣。
4.专业能力与生产过程
教师应具备良好的专业能力,通过自己的感同身受传递知识,并且应该具有企业生产实践的能力,能够带领学生参与企业的项目,在实践中提高学生的知识能力。
¬四、结束语
职业教育的最终目的是为现代企业提供高素质的人才,保证企业在竞争中的技术优势,而竞争优势的关键因素是人才的领先。我国的职业教育起步较晚,应该与自身的社会以及环境相适应,更为强调职业技能和实践能力的培养,在这一思想层面的指导下,职业教育应该在教学和实践训练时间的分配,培训的运行机制,课程目标制订,课程方案的描述方面与企业协调。并且更加重视学生自主学习的教育模式,在教学方法的运用方面深入的研究,使学生掌握自主学习的能力,为今后工作中的继续学习提供帮助。教育专家胡勃先生认为:“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度,不如称它为一种‘思想’,是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想”。这是对职业教育指导思想较为精辟的概括。
参考文献
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[5]唐晶晶.德国双元制职业教育课程模式概述[J].消费导刊,2009,3
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