[海阔凭鱼跃天高任鸟飞] 海阔凭鱼跃的古诗全文
时间：2019-01-24 03:26:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”实践证明：在自由的空间里，孩子的潜力能得到极大的发展。每个孩子都会有自己的想法。他们就像一张白纸，究竟是怎样的一幅画，完全取决于学生自己，而教师只是一位促进者、引导者、组织者。在课改过程中，我和孩子一同学习，力求为孩子创设一个广阔的思维空间、一个独立的个性空间、一个自由的创造空间、一个广袤的生活舞台，让孩子“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”
一、给孩子一个自我，让他做最好的自己
创设轻松愉快的教学氛围，留给学生阅读、思考、表达的空间，让他们自由自在地去读书、去感悟、去研究、去表现，让他们的心灵没有压抑和束缚，他们就像自由的鸟儿，在蔚蓝的天空展翅飞翔。
“我说我说”
每次阅读课文，我总是放手让学生思考，鼓励孩子表达自己的真情实感，只要孩子说的是自己的真实想法，都予以肯定，他可以喜欢，也可以不喜欢，只要说清自己的理由，我都点头微笑称许。充分尊重孩子的情感使他们自信心倍增，常常能发表出令人意想不到的观点。交流时孩子们跃跃欲试，高举小手，争抢回答，“老师，我，我。”“老师，我说，我说。”那话语就像雨后发芽的种子，急不可待地要破土而出。我就让他们先同桌交流，然后集体交流。有了民主宽松的课堂气氛，孩子们学得兴致盎然，迸发出思维的火花。如读完《特别的作业》这篇课文，我问孩子：“读了课文，你知道了什么?你想说什么?”“我知道了小丽的作业最好。”“不应该采小花小草，小花小草就像我们人的头发，你去揪它，它不疼吗?”我对孩子说：“老师是怎么说的?”一个孩子立刻回答：“老师并没有让大家采花草，老师只是让大家把春天带到教室。”我说：“大家有没有更好的办法把春天带来?”学生想出了：“我要画一幅画。”“我用照相机把春天拍下来带来。”“我要在咱班种一些花种子，种子发芽了，不是就有春天了吗?”星期一，我们班教室里一片热闹，我把大家带来的“春天”放在一起，建立了“春天活动角”，孩子们围在那儿饶有兴趣地看着，说着。
“我不同意”
鼓励孩子有不同的见解，真诚地欢迎学生有质疑，允许学生在课堂上对老师、对教材的观点提出异议，这样学生才敢想、敢说、敢做，思维才会活跃，才会活泼主动地学。读完《拔苗助长》后，我问孩子：“你觉得农夫是个怎样的人?你想说什么?”孩子们用“我不同意”纷纷告诉我自己独特的见解：①农夫真笨，秧苗一拔出来不就死了吗?②农夫很勤劳，累得筋疲力尽还是干活。③农夫真可怜，他想让秧苗长大，可是秧苗都让他拔死了。④农夫的心是好的，可是他却办了个坏事。⑤我想告诉农夫，要多看书，不要乱拔秧苗等等。多么童稚的见解，多么可爱的孩子!
“我进步了”
鼓励孩子挑战自我，积极进步。孩子是不同的，学习的速度和能力也是不同的。了解孩子学习的最近发展区，创设适合他发展的空间，选择适合他学习的内容，让他在自己的天空自由翱翔。课堂上我设计了几种学习方式，有几种学习内容供学生选择。比如：读课文的时间，哪个同学读熟练了可以读课外书；写生字时间，谁的生字都会了可以不写，自选老师指定的几种学习内容(或自由学习别的内容)。也就是在课堂上完成了规定的内容外，让学有余力的学生发展得更好，让后进生把基础知识掌握得更扎实。检测时我也把试卷题分成ABc三种题型。即：最基本题，稍有变化的题，拓展题。后进生答对了最基本题就为满分，答对变化题可以得一张“进步”喜报，其他学生答对拓展题也可以得“我真棒”喜报。孩子得了喜报，高兴地喊起来：“我进步了!”脸上露出灿烂的笑，那是我所见的最美的笑容，让我感动!
二、给孩子一块泥巴。让他自由地去创造
老辈人都说，会玩泥巴的孩子最聪明，因为捏泥巴的过程，也是孩子们充分发挥想像能力的创造过程。给孩子一块泥巴，让他按照自己的想像，随意地捏，会有意想不到的收获。
“我会编”
新教材中有很多琅琅上口的儿歌，孩子们很喜欢，学完儿歌后，按照儿歌的结构和韵律，我提供给孩子相仿的句式，鼓励孩子创编。创编出的儿歌，收入我们班《“春芽”儿歌集》中，登录在网上。孩子们看到自己的作品、自己的名字写在电脑中，觉得自己真正成为一名小作家，那兴奋劲儿甭提了，创作的兴趣更高了。
“我有好办法”
阅读时鼓励孩子采用不同的解决问题的办法。在教《池塘边的叫声》时，我问孩子：“你还有什么办法让小鱼看到岸上的事情?”孩子们想的办法很多：①拿一个塑料袋装着小鱼，把他带到岸上看。②下雨时，让青蛙背着小鱼到岸上看。这样小鱼有水喝就不会渴死。③把岸上的样子画下来给小鱼看。④用录像机把岸上的景色录下来给小鱼看等等。学生认真思考时，那凝神的样子，让我明白了他们已进入自主思考的天地。
三、给孩子一个生活的舞台，让他自由地放飞
课本以外的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是语文学习的源头活水，引领学生在生活这片宽阔的海洋中遨游，你会发现，学生观察得高兴，探究得愉快，能获取到意想不到的知识和能力。
“我知道了”
搜集整理资料，是拓宽视野的有效途径，孩子们从中获益很多。在广泛的搜集中，他们不仅知道了很多，而且在相互的交流中，生生互动，师生互动，师生共同进步。
有争议时，孩子们在搜集资料中找到了答案。学习《大熊猫》时有一个活动是画大熊猫。在画大熊猫的尾巴时，学生为它的尾巴是白色还是黑色发生了争议，因为书上的大熊猫的尾巴颜色不是很清楚。于是他们把这个问题带回了家。第二天就有同学带来了书，有的带来了家长从网上查到的资料，证实了大熊猫尾巴的颜色是白色的。
在搜集中孩子们广泛交流，形成生生互动、信息互动的热潮。在学完《元宵节》单元后，我请孩子回家找谜语和对联，可以请父母帮忙。几天时间，教室里下课时、中午时可热闹了，孩子们把自己从邻居家门上或书上看到的对联写在自制的“小对联”上，把自己搜集的谜语写在纸上或自制的简单的纸灯笼上，让伙伴猜灯谜，让老师猜灯谜。那高兴劲儿让我知道，孩子们不知不觉对语文有了多么大的兴趣。
在搜集资料的过程中，孩子们成了我的小老师。学完《数星星的孩子》，赵麒问我：“老师，我考考你。你知道用肉眼能看到多少颗星星吗?”我一愣，自己还真的不知道呢，于是老实承认：“老师不知道，你能告诉老师吗?”他的脸上露出了兴奋的笑容，(心里一定在想：哈，老师也不知道)。响亮地回答：“6794颗。”我问：“你怎么知道的?”他笑了：“我爸给我买了一本《十万个为什么》，那上面写的。”我说：“你真会学习，知 道通过看书来让自己知道得更多，你是我的小老师!”他笑得更美了。搜集资料让我们在语文的天地里互相学习，相互平等，互相促进。
“我读过了”
叶圣陶先生说过，“课文无非是例子”，“为学之道在厚积而薄发。”所以除了指导学生学好课内文章外，我引导一年级学生在书海遨游，吸收名家名篇的语言精华，引导学生走进书中，感悟语言，感悟生活，逐步让阅读成为伴随学生终身学习的生活习惯，让阅读成为他们人生旅途所必须经历的精神跋涉。
孩子们首先读的是《小学生阅读文选》的《机智的小山羊》。我们达成协议，谁第一个读熟这篇文章，他就可以成为这篇文章的负责人。其余孩子每读熟一篇文章，可以读给负责的同学听，就可以在这篇文章上得到一个卡通印章。读完一本书，还可以得到一张喜报。读完必读书和选读书可参加阅读考级，过关的同学可以获得相应的考级证书。在有效的激励下，孩子们阅读的兴趣很高，中午读，晚上读，就连课间十分钟也围在一起读。阅读让孩子知道了很多课本上学不到的知识，孩子高兴地拿着课外书跑来，“老师，你看，无轨电车原来是这样发动的!”“老师，我知道了银河是什么样子。”看着那饥渴的神态，听着那琅琅的童音，我知道了，书是我们共同的渴望!
“我发现了”
布置开放性的作业，让学生到大自然中、生活中、书中寻找答案。走出课堂，走出书本，孩子们会惊奇地发出感叹：“我发现了――”学完《春天的手》单元，我让孩子们到学校里观察春天的美好景色，写一篇日记。学生来到学校的小花园，那嫩嫩的小草，吐芽的柳条，盛开的小花，以及那春风温暖轻柔的手，让孩子们欣喜。忽然几个孩子来告状，说郐林摘花瓣还抓蜜蜂。我很奇怪，把他叫到眼前问其原因。郐林说：“蜜蜂要生孩子了，我摘花瓣给它生孩子。”我一愣，很为他的观察和爱心而感动，我问：“你怎么知道蜜蜂要生孩子?”他说：“我看它飞不动了就知道了。”我又问：“你怎么知道蜜蜂要在花瓣上生孩子?我家有一本书上写的。”我和他一块上网查找了有关蜜蜂的资料，我们看着、说着。那天，他写了一篇《蜜蜂生孩子》的日记，我写了一篇《蜜蜂生孩子》的反思。孩子有太多的发现，缘于丰富的生活、天真的想像和教师开放性的指导。
语文学习的天地很宽广，学生所面对的不仅仅是一个个标准答案、一本本语文书。让我们为孩子创设自由发展的空间，为孩子搭建展示的平台，让每一个学生都能自由发展，让孩子们“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”!
