反拨效应是什么【雅思写作测试及其对英语写作教学的反拨效应】
时间：2019-01-14 03:23:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
雅思(International English Language Testing System,简称IELTS,是由英国文化协会(The British Council,即英国驻华大使馆/总领事馆文化教育处)、剑桥大学考试委员会(CESOL)和澳大利亚教育国际开发署(IDP Australia)共同举办的国际英语水平测试。此项考试是为申请赴英语国家(美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等)留学、移民的非英语国家学生而设,用来评定考生运用英语的能力。随着其在世界范围内的广泛应用,已经成为评价赴欧美英语国家留学工作人员英语水平的评价标准。IELTS考试包括两类评价标准:培训类(General Training)目前较多适用于移民;学术类(Academic)目前较多适用于留学。
一、IELTS 写作测试内容及评价标准
IELTS考试的词汇要求并不高,主要偏向应用能力。考试分4个部分:听力、阅读、写作、口语考试。其中写作部分的测试将持续60分钟,包括两篇作文题目,Task 1和Task 2,前一篇150字,后一篇250字。
由于A类的考试对象是出国求学的人员,所以Task 1的考题通常以图片、表格坐标、曲线图为基本形式,考生根据所给的资料,写出150个字以上的文章来叙述主题,组织并探讨主题,提出比较支持的论点,以此来考验被测人学术写作的能力。而G类的Task 1考生多以写一封信来应对考题中所给予的模拟状况或问题,这是基于移民的实践考虑。Task 2 A类与G类非常类似,考生就考题的主题,用250字详加发表意见,通常考生被要求用几种方式之一来架构解决问题、表达自己的意见、支持或争辩考题所给予的讯息。
不难看出雅思的测试重点是语言的恰当实践运用,其中包括语言的规范表达,更涉及修辞逻辑的灵活正确性,而这也是在英语国家得以顺利生活学习的关键。如下介绍一下雅思写作的评价标准:
9分,能将英语运用自如、精确、流利并能完全理解;8分,能将英语运用自如,只是偶尔有错误和不恰当的表达,在不熟悉的状况下可能出现误解,可将复杂细节的争论掌握的相当好;7分,有能力运用英语,虽然在某些情况有时会发生不准确、不适当和误解,大致可将复杂的英语掌握的不错,也理解其全部内容;6分,大致能有效的运用英语,虽然有不准确、不适当和误解发生,能使用并理解相当复杂的英语,特别是在熟悉的情况下;5分,可部分运用英语,在大多数情况下可应付全部的意思,虽然可能犯下许多错误,在本身领域内应可掌握基本的沟通;4分,只限在熟悉的状况下有基本的理解力,在理解与表达上常发生问题,无法使用复杂英语;3分,在极熟悉的情况下,只能进行一般的沟通理解;2分,只能在熟悉的情况下使用单词和简短的短句表达最基本的信息,在说写方面有重大的障碍;1分,只能说几个单词,无法沟通。
如上所示,雅思写作的评价主要集中在语言的交际运用上。基于特定话语环境的恰当、准确、流畅语言操作是此间的不二重点。因此可以看出无论在考查的交际环境设置上,还是评价中对沟通效果的侧重上,此种语言测试形式都充分体现了写作的交际特性。
近年来雅思在中国赢得了越来越广泛的欢迎和重视。它在人们的眼中不仅是出国的重要途径,也是国人检验英语水平的重要方式。与此同时,令人可喜的是雅思测试的交际特性在国内教学领域、尤其是写作教学方面都产生了极大的推动变革作用。
二、反拨效应
反拨效应是指语言测试对教学和学习所产生的影响,其作用可以是积极的也可以是消极的,虽然也存在着影响程度的不同,但其作用是毋庸置疑的。
受测试影响的个人包括教师和学生。对学生的影响主要体现在三个方面:一是参加考试和备考的体验;二是对考试成绩所提供的反馈;三是根据考试成绩所作出的决定。对教师的影响主要体现在根据测试结果对教学内容、教学方法、教学评估方法的调整上。
三、研究方法
1.研究目的
基于雅思写作测试的交际特性,及测试本身所具备的反拨指导效应,通过研究雅思交际性写作测试对英语写作教学的反拨效应,我们将从中总结经验促进写作教学向更规范、更实效的方向发展。
2.研究对象
研究对象主体由东北林业大学和牡丹江师范学院的部分教师和本科生组成。其中包括教师40人 (20人对雅思较为熟悉,20人对雅思无深入了解),和来自两所大学的2007和2008级的学生300人,并依据他们的对雅思测试模式的语言应变能力分成优、劣两组。
3.研究工具
本课题研究工具是问卷调查。教师问卷涉及写作教学态度、教学目的、考前教学时间安排、教学内容、教学材料、教学方法等各方面内容。学生问卷包括学习态度、考前学习时间安排、学习内容、学习材料、学习方法五个方面。
4.研究结果
(1)教师问卷结果
调查数据表明70%的教师重视测试的反拨效应;90%的教师相信写作能力培养的重要性;60%的调查对象同时关注与测试有关和无关的知识内容,其中熟悉雅思测试的教师占绝大多数。数据表明大多数的教师对写作教学持肯定态度,但在交际性写作能力的培养上却存在着分歧:熟悉IELTS的教师认为写作的主要目的是交际,而IELTS测试题中TASK 1和2的设置正是交际性功能的实现。
在教学目的方面,50%的教师主张通过夯实基本语言知识,指导学生达成熟练、流利、准确语言表达的目的;40%的教师的教学目的是拓展学生的事业;而10%老师的教学目的则单纯是为了考试而已。由此可见,大部分老师的最终培养目标是语言的实际运用,而这也是IELTS测试的宗旨。
在教学时间安排方面,35%的教师在考前四周开始备考,30%在考前三周开始备考,23.3%提前二周,11.6%提前一周。熟悉IELTS的教师对平时和考前教学实践的分配是均等的,而平时课时的安排要比普通教学日程中的时限多很多,这样的做法能缓解学生的学习压力、循序渐进,效果斐然。但目前这样的方法尚未达成理想效果,多数对雅思无深入了解的教师往往忽视平时写作能力的培养,而只进行僵化的考前集训,这样给考前的准备工作增添了很大的压力。
在教学内容和材料选择上,有雅思经验的教师倾向于强调根据特定语境进行灵活变化的恰当、准确、合乎逻辑的语意表达,这对将来学生在工作和学习中的应用是极有好处的。同时所有熟悉雅思的教师连同20%的B类教师都会选择课本和具有交际性元素的优秀文本作为教学材料。而传统的教学理念则是禁锢在对语法准确性的追求上,教学材料也主要来源于测试内容,因此死板、华丽但有悖恰当的语句在学生的习作中层出不穷。
关于教学方法,30%的教师推崇经典文本的背诵和模仿(其中A类教师仅占5%),而其他教师则习惯于对课题展开多渠道的讨论,以刺激学生的写作兴趣。
(2)学生问卷结果
调查表明80%的学生重视测试的反拨效应;86.1%的学生相信写作能力培养的重要性;70%的调查对象关注与测试有关知识内容;27%极为关注与测试无关的内容;32%认为多形式的训练对语言能力的提高有着不可或缺的作用。以上数据证明测试对学生学习兴趣和侧重点的预设有着极大的影响。
教学时间安排方面的反馈与教师问卷中的结果相似,A班同学懂得平均分配时间,效果良好,而B班则考前压力巨大,且测试结果极不理想。
在知识的侧重点及学习方法方面,雅思考试经验丰富的学生在夯实基础知识的同时努力完善特定语境下准确、恰当和说服力强的语言表达,广泛阅读,并在确切了解语意发生情景的情况下,吸取其中闪光的语句样本,同时主动寻找能锻炼实际语言交际能力的训练机会。而B班同学则埋头于参考书、课本和测试中及时应试语句的背诵上。
四、结语
通过本文的研究,雅思写作测试对英语教学的反拨效应已经展露无余。雅思写作测试以它对写作动机和交际写作能力的侧重吸引了广大英语学习者的极大关注。雅思测试对教学时间安排的影响使整个教学、学习过程达到了最终的均衡,因此循序渐进、不疾不徐的学习模式也就成为可能。在教学内容和方法方面,雅思为英语写作课堂注入了新的活力,这种活力就来源于具体语境中准确、恰当的语言表达所体现出来的交际元素。任何富含交际元素的文本都可以作为教学、学习的理想材料,例如报纸、杂志、原著小说等。基于写作的交际特性,综合雅思写作题目的设置和评价标准,我们的写作课教学必将集众家之长,把“交际性”这一语言的第一特性贯穿始终,实现交际性写作教学新模式的长足发展。
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