[论教学中的形象思维与抽象思维] 形象思维和抽象思维
时间：2019-01-12 03:27:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文对形象思维和抽象思维进行了概述，并分析了中专语文教学对形象思维和抽象思维的要求，在此基础上对如何在中专语文教学中培养形象思维和抽象思维提出了一些看法和建议。
关键词：语文教学；形象思维；抽象思维；情感体验
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-02
中专语文教学一直是我国中专教育事业的一个“老大难”的问题，随着我国教育改革事业的不断推进和发展，中专新课改也逐渐展开并实施起来，新课改从理念上更加注重学生的实践能力和思维能力，中专语文教学应该本着以培养优秀的现代化人才为奋斗目标。能否有效的解决中专语文教学的问题，其关键在于如何在语文教学中培养学生的形象思维和抽象思维。教师在进行语文的教学中，必须先对形象思维和抽象思维有所了解，并充分把握语文教学对形象思维和抽象思维的要求，在此基础上才能做好对学生的培养工作。本文按照这一思路来对教学中的形象思维和抽象思维进行阐述和说明。
一、形象思维与抽象思维
形象思维是思维现象的一种，尤其是在文学创作中，它是一种极其重要的思维方式。从概念上来说，它总是和感受、体验关联在一起，是一种采用直观形象和表象来解决问题的思维。形象思维是艺术家在创作的过程中，根据形象、情感以及联想和想象，然后通过事物的个别特征来把握并了解一般规律，从而形成艺术家的美得思维方式。
从哲学上来说，抽象思维是一种理论化的、系统化的世界观，同时也是自然知识、社会知识以及思维知识的概括和总结。人们运用分析，综合，归纳以及演绎的方法来形成并概括，以此来确定概念和概念之间的演绎关系。抽象思维是用概念来代表现实的事物，是用概念间的关系来代表现实的事物之间的联系，而不是象形象思维那样用图画的变换来代表现实的事物之间的联系。这为人类超越自己的感官去认清或者更加宏观或者更加微观或者更加快速变化的世界提供了可能性。但是，如果没有抽象思维的准确性，即不能准确界定概念和概念与概念间的关系，这种可能性就无法变成现实性。因此，准确地形成概念以及概念间的关系是抽象思维方法的最基本的规则。
二、中专语文教学对形象思维与抽象思维的要求
中专语文教学除了要提高学生适应实际需要，培养现代文的阅读、写作以及口语交际等能力之外，其最主要的目的还是在于培养学生思考和思维的能力，提高学生处理问题的能力。教师在进行语文教学的过程中，要求教师必须结合课文知识对学生进行必要的语言训练，让学生理解课文内容，加强学生的预感，最大限度的开发他们的想象力和思维能力。在语文教学中，只有开展丰富的想象，才能创造出真正的形象思维，更好的理解语文的内涵和丰富的文化知识。
首先，语文作为一门基础性的学科，它是以语言学习为主要教学内容的，以塑造艺术形象为主要教学的目标的学科。中专语文教学，其大量的教学素材均来自丰富的生活实际，比如说语文教学课文中的说明文、散文、诗歌以及小说和戏剧等题材，其丰富的内容均来自与充分的形象和联想。语文教学离不开对文学作品的分析和鉴赏，而文学作品具有典型性和形象性的特点，教师在对语文进行教学时，必须了解作者自己并不是纯粹的，完全的对客观事物和现象进行描写，而是在描写中带着一定的情感，让客观的事物增添了想象的空间，这就要求学生在学习语文的过程中，必须极大的培养自身的形象思维能力，用形象思维来理解语文的教学。
同时，语文作为一门教学学科，其教材中包含着丰富的思维因素，可以说，语文教学对学生进行思维训练具有得天独厚的优势，尤其是在阅读中，阅读教学就是训练发展学生思维的过程，中专学生的思维应该是以抽象思维为主，学生对抽象思维的认识一般经历两个发展阶段，一个是从感性具体到思维抽象的阶段，在这一阶段，学生主要是通过分类，归纳以及抽象等方法来培养和训练；另一个是从思维抽象到思维具体的阶段，在这一阶段中，学生通过辨证的分析和综合，从而培养和训练自己的抽象思维。中专学生在语文教学中更应该注重抽象思维的培养，以培养学生辨证思维为重点，通过有意识、有目的的训练，达到提高自身的目的。
三、如何在中专语文教学中培养形象思维和抽象思维
在中专语文教学中培养形象思维和抽象思维，要从教师教学和学生学习的实际情况出发，下面就从以下几个方面来对此进行阐述。
（一）情感体验和理性分析相结合
在语文教学中，形象思维的特征之一就是具有情感性，而在语文教学中，语文教材文学作品具有丰富的艺术形象，它包含着作者对生活和社会丰富的情感，具有巨大的艺术魅力，因此，学生在学习的过程中，如果缺乏了必要的形象思维，对于他们来说，语文课堂的教学就是枯燥无味的，因此，教师在语文教学中，必须通过各种办法吸引学生学习的热情，带动他们的学习氛围，再此基础上，对学生进行理性思维的培养和疏导，语文教学才能达到其教学的效果和目的。情感体验是学生在语文教学中的第一实现环节，它要求学生对语文教材有了情感的关注，与作者找到情感的共鸣，同时，也不能忽视了理性分析的重要性，当学生的情感体验达到了一定的效果之后，学生进而从理性客观的角度对作者及其作品进行分析和研究。总之，情感体验和理性分析是学生学习的一个过程，在这个过程中，学生的语文能力以及品德思想等都会有所提高。
（二）整体的把握与局部的论证相结合
在语文教学中，整体的把握和局部的论证是学习好语文的一个重要方法，在传统意义上的语文教学中，通过直觉对言语的意义以及情味的综合感受和判别，这是学生学习语文的传统经验之一。在语文教学中，恰当的把形象思维和抽象思维有效的结合起来，对培养学生的学习和思维能力，是十分必要的。例如在语文教材中，在学习《药》这篇文章时，作者对文中的景物进行描写，“枯草支支直立，又如铜丝，一丝发抖的声音……那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头”，通过对这段描写景物的文字的理解，学生可以从整体上把握住文章的氛围和特点，即阴冷、肃杀等；在此基础上，再运用语文知识对本文的局部知识点进行分析和推敲，比如，分析文章中这段话得比喻用法等，以此论证整体的把握是否恰当和正确。总的来说，整体的把握和局部的论证能够综合体现语文课文增长知识、体验能力以及智力发展等各方面的因素，是学生的形象思维和抽象思维得到均衡的发展，最大程度的提高学生的创造力。
（三）在语文教学中指导学生认识形象，建立思维
语文教材的最大特色就是其诗歌和散文中的许多事物都属于形象。例如，在语文中，有很多关于“蝉”的意象，如“寒蝉凄切，对长亭晚”，给“蝉”塑造了一种离别哀绪的意象；而在虞世南的“局高身自远，非是藉秋风”中则把“蝉”当做是高贵的象征。可以说，在语文的世界里，统一事物，就不会被作者融入不同的情感，形成不同的意象，教师在语文教学中，就可以通过这种方法引导学生产生联想，领悟诗歌的意境，掌握语文课文的思想感情，从而培养学生的形象思维。
（四）重视语文阅读中的抽象思维训练
首先是比较法的运用，在语文教学中，通过比较方法的运用，可以让学生在比较中发现不同，认识到事物的内涵。抽象分析和综合的基本要求是能够将同类的事物进行个体的分析，在此基础上，再对个体加以综合，因此，比较法是其最有利的方法。比较法首先是在语文的语句教学中，通过对文章的一些关键词、关键句和关键段落进行比较，在比较中分析作者情感和思维的变化，经过分析和比较，让学生意识到语文课本中的某些动词和句子的使用营造了什么样的感情色彩和氛围，使学生对文章有个更深刻的认识。
其次，推理法对学生抽象思维的训练也非常重要。推理包括归纳推理、类比推理等，这些方法通常在议论文中常常出现，与议论文中的论证法较为相似。教师在进行语文教学的过程中，可以通过例证法的教学，让学生能够从文章的论点出发，找到作者论点依据，在此基础上，培养和训练自己的抽象思维。
四、结束语
中专语文教学，其目的在于培养学生的思维，提高他们处理问题的能力。语文教学，首先需要利用形象思维的整体性和创造性来分析问题的本质，寻求问题的思路，然后用抽象思维严谨的解决问题，了解语文课本的艺术内涵和教学价值。语文是人类成果的凝结者，同时也是培养学生形象思维和抽象思维最好的学科。教师在进行语文教学的过程中，必须从开发学生的潜能，提高他们的思维能力出发，找到合适的教学方法，循序渐进，从学生学习的实际情况出发，真正实现语文教学的意义和价值。
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