PBL在思想政治理论课教学中的应用 大学思想政治理论课
时间：2019-01-11 03:18:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： PBL即问题为本的学习，是一种新的教学模式，特别适合于高校思想政治理论课教学。作者结合教学实践，提出在应用PBL于高校思想政治理论课中时应该注意的关键和误区。
关键词： PBL 思想政治理论课教学 应用
多年来，我们一直在探索一条能较好地提高思想政治理论课实效性的路子，不断尝试了各种各样的教学方法和教学模式，比如专题讲座、课堂讨论、案例分析等，虽然取得了一些成效，但效果仍然不是非常理想。我们很高兴地发现目前国际流行的PBL这种新的教学模式特别适合于高校的思想政治理论课教学。在学校教务部门的大力支持下，思想政治理论课教学部从2008年开始在两个学期里就对“思想品德与法律基础”、“马克思主义基本原理”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”三门课程的部分章节进行了PBL的教学尝试，取得了良好的效果。在此，我们结合实践，对PBL作介绍，以就教于同行。
一、PBL适合于高校的思想政治理论课教学
PBL即问题为本的学习（Problem based learning），是一种新的教学模式，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决现实生活中一些结构不明确的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，其目的是培养学生自主学习的兴趣与能力，包括学会与人合作、自主决策、搜集信息、解决问题的能力等。
PBL是由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创的，是针对医学院教学与未来工作场所中所面临的真实情景和复杂问题连接得不甚紧密这一弊端而提出的。布里奇斯和海林杰两位美国著名的教育管理专家，比较早地注意到了PBL的生命力和应用价值并将它引入教育领域，先后在60多所医科学校中推广、修正。之后，对PBL的研究也在较短时期内取得了丰硕的成果，同时这一新的教学模式也得到了教育实践工作者的普遍认同。正如Salzubrd大学的邓纳韦（Dunawaw）教授（2002）所言：PBL是令人满意的、富有挑战的、效果明显的、势不可挡的。换言之，不仅PBL的过程可以给师生激动人心的体验，更为重要的是学生从事实的记忆者变成了信息的分析者、评估者和组织者。在短短的二三十年内，该教学模式已风靡全球，大有取代传统的讲演模式之势，对各办学层次、各学科的教学与培训产生了革命性的影响。我国教育研究工作者从20世纪90年代开始就大量介绍国外在该领域的研究，并尝试探索如何将PBL引人我国的教学实践之中。十几年来，PBL在我国医学教学中得到了应用和推广，近几年则有越来越多的学科应用PBL进行教学改革。
我们认为，PBL同样适合于高校的思想政治理论课教学。思想政治理论课的性质要求特别注重理论联系实际；社会现实是变化发展的，是纷繁复杂的；这更要求我们把教学内容设置到复杂的、有意义的问题情境中。思想教育课应该以解决学生普遍关注的问题为主题，实实在在地解决学生思想中的疑惑；思想政治理论课所讲授的问题，基本上刚好都是现实生活中一些结构不明确的问题。思想政治教育的学科性质要求在教学中应该更加重视发挥学生的主体性、重视培养学生的自我教育能力。思想政治理论课的课程知识的系统性相对来说弱一些，采用PBL不会影响到学科基本知识的讲授。因此，思想政治理论课教学可以应用PBL。
二、PBL的操作方法
PBL的基本过程由这样几个环节构成：形成一个个小组，启动一个案例，讨论案例并列出待解决的问题，课外学习，展示成果和探讨解决问题，解决问题之后进行反思。
1.组织一个小组。
首先，对学生进行分组，学生人数6―10人。然后，各组员与指导教师相互介绍，并确立各自的责任（如指定一位组长负责组织工作、记录工作及汇报工作）。小组要营造出一个轻松愉快的合作学习氛围，尤其要营造出一个脑力激荡（brainstorming）的气氛。小组内的成员，无论是学生还是教师，都要尽量找出并说出自己的想法和疑惑。
2.启动一个案例。
教师向学生呈现一个复杂案例。这个案例是真实或者模拟真实的，例如，关于医生收受“红包”问题。在描述时，教师要说明：①需要学生扮演什么角色，使他们真正带着问题，进入角色和状态，②期望学生产生什么产品和成果，以便给他们提供一个明确的目标和必须达到的标准；③大致的日程安排，便于学生安排学习的进程。
3.小组研讨。
在进行问题研讨之前，小组要准备一块白板（黑板或其他能让大家都看得见的展示物如纸张等）。在明确任务之后，小组进入研讨。研讨时，记录员要在白板上记录小组对问题的解决及其思维过程，也就是要在白板上罗列出有关这个问题的事实、组员们的想法和假设、所确定的学习议题和计划采取的行动。通过第一轮问题解决活动，学生和促进者共同拟出总问题的目标、学习议题、可能的结果；确定学习资源；拟出工作步骤和时间期限；分派学习议题。
4.课后学习。
学生带着问题在课后学习相关的资料，形成对相关问题的答案。
5.展示成果和问题解决。
问题解决阶段，组员们重新集合，交流各自学到的知识，应用新学到的知识重新分析问题、考虑他们的假设、提出新的假设。学生在报告结论时，可以采用各种不同的形式、工具和技能，如数学分析、图表、口头表达甚至戏剧表演等来展示他们的理解，这有助于他们学习一定的交流和解释技能，而交流和解释技能对学生获取工作成功也是至关重要的。在这一过程中，学生们不仅要分享彼此学到的知识，更为重要的是要评价自己的信息及其他组员的信息。在传统课堂中，学生们往往只是接受表面的信息，而在PBL中，学生们要讨论是如何获得资源的、如何评论资源、如何利用这些资源来解决问题。这极有助于他们成为自我引导的学习者，从而适应所面临的校外实际情境。
6.问题解决之后的反思。
学生有意识地对所要解决的问题进行反思和抽象，总结知识（例如发展定义、图解、列表、概念、要旨及原则等）。他们要考虑：当前的问题与以前的问题之间有什么联系，这个问题与其他问题有什么相似之处和相异之处。这种反思有助于他们概括并懂得什么时候可应用这种新知识。而且，通过评价自己和同伴的成果，他们还要反思自我引导学习的有效性和合作解决问题的有效性，这样的评定对发展学生的高层次思维技能是非常重要的。（以上介绍参考了刘儒德，《问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路》）
总的来说，诚如台湾李孟智教授所概括的，PBL“以学生学习（非老师传授）为导向，以教案问题（非讲义教材）为平台，以资讯提供（非主观意见）为旁辅，以小组讨论（非大堂讲授）为动力，以整合知能（非组合科目）为手段，以互辅互补（非恶性竞争）为前提，以能力素养（非知识多寡）为主轴，以多元评比（非一试定局）为标杆”。
三、高校思想政治理论课应用PBL时的关键和误区
通过实践教学，我们觉得在应用PBL时应该注意一些关键和误区。
1.在应用PBL时要把握好几个关键
关键一，不要混同于小组案例讨论法。因为PBL与小组案例讨论形式上有较大的相似，所以容易让将两者混淆。实际上两者的操作有一定的差异，从而达到不同效果。从操作方法上看，首先，案例讨论法往往是在呈现案例的同时也相应地提出一个或几个问题让学生讨论，PBL则完全由学生发现问题提出问题。其次，PBL在第一次课让学生提出问题、整理问题之后，自己进行分工，课后学习相关的知识或搜集相关的资料，在第二次课合作解决问题；学生课后自主学习是其重要的部分，案例讨论法则对此重视不够。再次，在PBL中，教师一般不参与学生的讨论，更多的是作为一个旁观者，而在案例讨论法中，教师不断提出问题，引导学生发言。最后，PBL是学生对自己和对小组的其他同伴进行评价，进一步反省学习的成败得失，案例讨论法中则主要是教师进行总结和评价。
从效果上看，学生提出自己的真实疑惑、自己真正学到所需要和兴趣的东西，同时学生的自主学习能力、批判性思维能力、创造性思维能力和协商沟通能力也能得到锻炼提高，案例讨论法则侧重于增强学生应用所学知识分析问题的能力。
关键二，在PBL的实施中，设计恰当的案例非常重要。目前许多学生对思想政治教育课程的兴趣不高，应该尽量找到学生的兴趣与教学内容的结合点，设计一些既能吸引学生又能很好地达到教学目标的案例。思想政治理论课的案例是一个具体的社会情境的描述，学生要认真弄清楚事件的来龙去脉、可取之处与局限，明确事件的起因和冲突的本质及行为变迁过程，形成独立见解，明确选择，评价这些决定和行为的结果。好的案例，能够作为分析的基础，让学生运用理论的模式和建构，从理论到实践，再从实践到理论。
关键三，真实、民主的讨论气氛是PBL成功的基础。与其他学科不同，一些思想政治问题有一定的现实敏感性，为了避免学生对一些问题的讨论有一定的保留，在讨论开始之前，教师应该适当表态，让学生完全表述真实的想法；在讨论过程中，教师也可以适当引导，让学生畅所欲言，形成真正民主和理性的学术探讨的气氛。经过探讨之后，发现个别学生的思想仍有不太正确的想法，教师也不能当场进行评价或说服，而可以在其他时候进行教育，比如课后与该学生私下进行探讨或在进行专题教学时对相关的问题进行适当引导。
2.应用PBL还要破除一些误区
误区一，“学生没有学到什么东西”。事实上，学生的收获应该不亚于传统的课堂讲授。一方面，从接受的信息来说，学生接触了更多的资料：首先，教师提供的案例材料本身就是很好的教学知识资料，教师提供的案例都是鲜活的与课程内容相关的同时又是知识点较多的材料。通过认真阅读这些案例材料本身就能学到不少的知识。其次，学生提出自己感兴趣的问题，或有疑问的问题，然后查找相关的资料，在查找资料的过程阅读了许多资料，因为学生是为了解决自己感兴趣或有疑问的问题，所以对这些资料的印象是比较深刻的，可以说查找和阅读资料本身就有了收获。之后，在课堂上每个学生都拿出自己感兴趣的资料与大家交流，每位学生又共享了其他人的资料，这些资料往往是大家共同感兴趣或有疑问的问题，因为大家的知识背景和兴趣有较多的相似性。另一方面，从能力的培养方面来说，PBL能够提高学生的许多能力，其中包括对当前大学生来说特别重要的自我学习能力、批判思维能力、民主协商能力等。特别是，对于学生批判思维能力的提高，PBL较之传统的诸多教学法有特别的优势。
批判性思维是“对于某种事物、现实和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑作出主张的思考”。批判性思维培养是大学生明辨是非、形成正确世界观价值观的基础，有利于提高和发展大学生适应未来社会的能力，也是培养高素质创新人才的关键。加强大学生批判性思维的培养，无论对大学生能力、个性的全面发展，还是对整个社会创新能力的提高、大学教育改革，都具有重要的价值。因此，1998年世界高等教育会议发表《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标题就是“教育与培养的使命：培养批评性和独立的态度”，第五条的标题是“教育方式的革新：批判性思维和创造性”，高等教育机构必须教育学生，批判地思考和分析问题；课程需要改革以超越对学科知识简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能。美国在上世纪就将批判性作为大学毕业生的要求之一，他们对批判性思维的培养的重要性有着明确的认识。然而，在我国高等教育中，对于大学生批判性思维的培养并没有引起足够的重视。加强对大学生进行批判性思维培养，这是刻不容缓的任务，PBL就是能较好地培养大学生批判思维能力的教学模式。传统的课堂教学模式是教师向学生传递信息，学生接受、存储信息，并且按照这些信息行动。教师只是按照书本上的知识去教，学生被动接受知识，来不及也没有必要去反思教师所教知识的真实性和价值问题。久而久之，学生便形成了一种思维的惰性，遇到问题只知道从教师或书本寻求所谓的标准答案，而不知答案需要自己主动进行批判性思考才能获得，大学生的批判性精神和能力很难得到充分发展。PBL则为学生创造了一个良好的学习环境，为学生提供了自己发现、自己思考的机会，鼓励学生在学习中针对各种观点进行理智的质疑和探讨，鼓励学生自己提出问题和假设，并主动进行探寻和验证，同时还要不断培养良好的心智特征，使学生成为高尚和具有开放精神的思考者。
误区二，“太浪费时间”。我们认为，没有真正学到东西才是真正浪费时间。
误区三，“不是在上课”。上课和教学的本质是帮助学生有效率地学习知识，让学生成长，只要是能有效帮助学生掌握和提高能力就是教学，而不要拘泥于形式。
误区四，“条件不允许”。许多学校的思想政治理论课教学都是采取中大班上课，一个教室一般都有一百人以上，这种情况进行PBL教学确实有更大的难度，不过我们认为，问题总有解决的办法。同样是合班上课，一个教室１２０人左右，我们将之拆成四个教室每个教室３０人左右，每个教室由一位老师负责。然后每个教室分成三个小组，每个小组十人。一次课三节课，这样刚好三个组轮流讨论一次，比如说第一节课是第一组讨论，第二节由第二组讨论，第三节则是第三组。下一次的讨论同样如此。如果学校教务部门没办法安排出教室，则可以到教室外面，甚至是到校园的某一角落比如湖边、树荫下或草地上进行讨论。
参考文献：
［1］朱新秤.大学生批判性思维培养.意义与策略.
［2］黄广宇.“问题教学法”在“两课”教学中的意义及运用.思想教育研究.2003，（7）.
［3］王伟廉主编.高等教育学.福建教育出版社，2001.
［4］刘儒德.问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路.教育理论与实践.2001，（5）.
本文系2009年广东省高等学校思想政治教育课题“思想政治理论课教育途径与方式创新研究”（2009CZ016）和2010年中华医学会医学教育分会医学教育研究课题项目“医学院校政治理论课教学改革的研究与实践”的阶段性成果。
