情景教学法在英语口语中的应用 项目驱动教学法缩短英语口语沉默期研究
时间：2019-01-07 03:33:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 项目驱动教学法通过项目的形式进行教学，所设置的项目是由精心设计的任务构成的探究性过程。本文通过对实施比较成功的项目驱动教学法进行分析，表明了针对各个专业学生特点制定不同的项目，教师指导学生通过合作学习处理完成项目任务，学生在过程中学习掌握教学计划内的教学内容，对于缩短普遍存在于非英语专业学生英语学习中的“口语沉默期”有着明显的效果。
关键词： 项目驱动教学 缩短 英语口语沉默期
一、外语教学中有关二者的研究
项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的新型教学法，被誉为近年来教育领域最引人瞩目的革新。项目驱动教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思想潮流。该教学法在教学过程中通过组织学生参加项目设计、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务，是一种以学生为中心，以项目为驱动的教学方式，即师生共同实现一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它是强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。项目驱动教学法已经形成了以项目为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。
目前，在高校英语教学中有不少学者开始探讨使用项目驱动教学法，并取得了显著的成果。例如：支永碧（2009）研究了项目驱动教学在中国外语教育中的应用意义、困境与出路；邓媛、王湘玲（2009）通过项目驱动教学的教学实验研究如何从EFL学生学习态度、学习能力和学习环境三个方面有效培养学生的自主学习能力；朱玉民（2009）通过对项目驱动下的英语教学模式的构建与实施过程的研究，讨论了项目教学在英语教学中的必要性。
“沉默期”这一概念是语言学家克拉申沿袭了乔姆斯基的普遍语法理论种的语言习得机制理论而提出来支持他的监察模式理论的证据之一（张淑萍，2001；龚智敏，2002），主要指习得者没有足够的能力讲话的那段时间，短至几小时，长达几个月。他认为沉默期是习得者用来建立语言能力的一个非常必要时期，并指出沉默期不仅存在于母语习得的过程中，而且存在于外语学习的过程中。
基于母语学习而言，沉默期很可能是儿童在接触和理解语言时的吸收和消化的过程。通过观察婴儿的语言发展过程可以发现，儿童在习得母语时，要经历差不多一年的听的过程，然后才开口说出第一个词，这一沉默期对语言的发展是非常必要的。对于二语习得者来说，学习者在二语学习中也存在沉默期现象，这期间学习者不主动运用第二语言的语言规则。具体表现为在学习者学习某语言规则时，他并不能立即运用，需要理解并尝试运用之后才能正确自如地使用。这一过程从几分钟到几个星期都有可能，个别语言规则的沉默期则可能要超过一年。只不过同一语习得相比，二语习得中的沉默期更不易为人察觉。
二、可行性和具体实践意义
大学英语教学突出强调培养学生的英语综合应用能力，尤其是口语交际能力。而英语口语沉默期现象在许多非英语专业大学生中是普遍存在的。因此,对于大学英语教师来说，采取合适的教学策略和手段缩短学生的英语口语沉默期，提高他们的英语口语表达能力，是教学过程中的重要任务。而基于项目的学习强调经验、学生、活动三个中心。学生基于已有的经验，通过实际组织的活动，与外部环境进行互动，通过同化与顺应逐步完善自己的认知结构。在此过程中，教师不再是知识传授的权威，而是以学生自主建构的中介者身份出现。该模式指导下的课堂教学，模拟现实生活中的环境，以一项或多项相关联的探究型任务为主线。学生通过直接的操作和相互协作交流来建构相应的知识和能力。项目的设计总会体现现实世界中学生所关心的问题，总是包含激发学生兴趣的亮点。
通常认为，项目驱动教学法不适用于学习的初期，即对知识进行初级探索，信息原始积累或加工时期。而对于高校广大非英语专业学生英语学习中的“沉默期”现象，很多人也许认为并不适宜用项目驱动的方式进行刺激和调节。这里，我们要首先澄清一个事实。就我国目前初高中及大学课程设置的情况而言，在九年义务教育阶段，学生都已经对英语这门语言有了全面的接触，在高中阶段，已经完全具备了英语听、说、读、写的能力。也就是说，学生被动接受的英语语言知识和信息刺激已经达到了相当的积累水平。而进入大学之后，正是需要一个适当的激励，使“量变”向“质变”发生转折。也就是说，运用项目驱动，正是对已经具备了相当英语知识的学生进行的一种激励。
当然，在此我们还需要明确的是，沉默期理论告诉我们，课堂上学生的沉默不一定是学生不活跃，有可能学生正处于积累输入的过程。教师应该正确解读不同的沉默并采取不同的应对措施。由于外语学习与母语习得在习得过程中的各种可控因素与非可控因素都存在着很大差别，因而这两种沉默期也并非完全一样，尤其是外语学习中的沉默现象更牵涉到其他认知、心理、环境等方面的原因。不同的沉默所传达出来的不同的信息，能对正确判断教学起到不同程度的作用。有经验的教师应该学会如何充分利用学生的沉默所反馈回来的信息。如果是二语习得中必须经过的沉默期，则表明学习者正在积累输入。针对由于教学环境所造成的沉默，教师应尽力改善输人环境，创造有利于输出的最佳条件，以求获得最佳的教学效果。也就是说,教师应该加大输入，缩短其沉默期。如果是出于礼貌等社会文化原因或者是学习者个人的心理等原因而引起的沉默，教师就应有针对性地运用教学策略，通过不同的教学活动来调动学生的积极性，克服沉默。
因此，在高校英语课程中采取有针对性的项目驱动教学法，对于缩短英语口语沉默期，甚至是打破课堂上的“沉默”现象，都是具有积极意义的。
三、具体的实施策略
运用项目驱动教学法来缩短英语口语沉默期，其关键因素在于项目的整体设计是否成功。
……首先，按照教育学理论，如果期望的目标中包括发展口头传播技能、人际关系技能、解决问题技能、做出决定技能、缜密思考技能和良好的态度性格，那么，对于为实现这些目标的教学来说，小组工作方法比传统的集中教学法或个别化教学方法更为合适。那么，以上几项目标都能够在口语能力的提高中得以体现。因此，“小组工作方法”被确定为用以缩短口语沉默期的项目驱动教学法的基本模式。
其次，对于教师在其中的角色定位及教师的任务，概括而言，在初期，主要为与学生一起协商并确定项目的整体框架，确定项目目标；在中期，督促、鼓励学生进行项目实施，并予以实施指导；在末期，和学生一起参与到成果展示，并协助学生集中反馈信息，进行分析和交流。
下面是一个实施比较成功的缩短口语沉默期的项目，具体为：在体音美专业大学生中以第一课堂结合第二课堂的方式，通过进行英语话剧演出这样一个项目来缩短英语口语沉默期。
（一）项目的目的：该项目的目的为基于项目驱动教学法，缩短体音美专业学生的口语沉默期。
（二）项目的时间要求：该项目的具体实施时间为十周，具体开始时间为每学期开学后第三周，结束时间大约为期末考试进行复习前四周左右。主要考虑前两周为教师与学生的互相熟悉时期，并且教师应通过观察等方式，进一步了解每一个教学班的学生特点，对已拟定好的项目进行进一步的修改、调整。而在复习考试前几周提早结束，主要考虑到项目参与者为非英语专业学生，其自身专业课业任务也较重，不能使学生因为开展项目驱动教学而感到会影响其期末正常复习考试，从而产生焦虑甚至是抵触情绪，反过来抑制英语学习。
（三）项目的参与者：项目的参与者分别来自2010级体育、音乐、美术专业学生，共三个教学班，每个教学班有60位学生。
（四）项目的具体承载方式：项目的实施基于小组工作方式。具体为在每个教学班内，由教师根据具体专业班将60名学生分为三个小组，每组20名成员。每个小组内的成员通过合作分工的方式，制作并演出一大约为30分钟时长的英语话剧。
（五）项目的阶段性任务：项目的每一阶段性任务要由教师参与指导并验收。
第一阶段为期两周，主要为准备和项目启动工作。教师在第一周项目开始的首次课堂上向学生们宣布并介绍该项目的具体任务，并通过协商将学生划分小组，要求学生在第二周上课时提交一份具体的分工明细表，内容包括针对该英语话剧演出的各项任务分工，同时提交两份小组成员共同讨论后选择的话剧主题。第二周首次上课时教师将各小组的分工表和话剧剧本收齐，在课下找出时间分别联系各小组成员，由教师和其一起讨论任务的安排是否合理，并比较两份剧本的可实行性，最终确立剧本。第三周上课时，学生上交一份经过商讨、修订后的正式任务、角色分工表和最终确定的剧本。
第二阶段为期四周，主要为英语话剧的排练过程。在此一个月内，教师每周提醒一次学生抓紧进度，并在课堂上概括性地对学生进行英语话剧排练提出一些建议，让学生根据自身需要采纳相应建议。
第三阶段为期三周，主要九个小组学生分别进行彩排，教师通过观看彩排，向学生提出建议，并鼓励学生自身通过讨论进行自我调整。此阶段教师要注意对学生的英语发音进行指导。
第四阶段为最后一周，即英语话剧的正式演出。此时教师应积极联系学校有关部门，为学生提供正式的演出场地，创造真实的演出环境，并邀请其他院系的教师和学生观看。
（六）项目的最终成果要求：该项目的最终成果为英语话剧剧本一份、分工明细表一份，以及正式的话剧演出。话剧剧本要求格式规整，用A4纸打印并装订成册。分工明细表应包括角色分配表，以及导演、剧务、服装、音乐、道具、灯光、拍照或摄像等分工。每个人各司其职，采取协作的方式共同完成项目要求。
（七）项目成果的评估方式：最终评估方式纪实从剧本、分工、演出三个方面来评估，考虑因素除演出的是否成功外，还应有各个小组内的分工是否明确、协作是否良好、成员积极度是否高等。
（八）项目的注意事项：小组内的每一位成员都应该积极参与该项目，导演负责全局把握，具有调度指挥权，其他各个职位承担人员要尽职尽责，分工明确，对自身的任务负责。要求演出时英语流利，有感情色彩，不能只重视舞台效果，应同时重视英语的交流顺畅程度。
四、结语
综上所述，在高校非英语专业学生的英语学习中开展项目驱动教学，能够调动学生的积极性，首先降低学生的焦虑程度，提高其自信心，减少了英语口语中的第一个沉默，其次通过项目的锻炼，刺激了语言输入到输出的转换过程，从而缩短了口语沉默期。
参考文献：
［1］龚智敏.对大学英语课堂沉默现象的探讨［J］.宿州教育学院学报，2002，（3）.
［2］贾永华.语言输入与输出角色的再认识：克拉申输入说评析［J］.闽江学院学报，2005，（1）.
［3］朱玉民.项目驱动下的英语课堂教学模式研究［J］.中国科教创新导刊，2009，（17）.
［4］支永碧.PBL在中国外语教育中的应用［J］.外语与外语教学，2009，（7）.
基金项目：本文为河南省社科联、经团联项目《项目驱动培养学生英语自主学习能力研究》（项目编号为：SKL-2010-1446）的部分成果。本文亦为河南省教育学会教育科学研究课题《英语学困生口语沉默期的缩短策略――以体音美大学生为研究对象》（项目编号为：2009JYXHZ096）的部分成果。
