在普通车床分层次实训中的思考_普通车床实训报告
时间：2019-01-01 03:34:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
近几年,随着社会对高技能人才的需求日夜增加,国家对现行的职业教育重视的程度越来越高,投入更多资金来发展职业教育。技工院校担负着职业教育的发展重任,专业技能的培养是技工院校的根本,而专业技能的培养则是通过实训教学实现的。我院近年来对普通车床实行分层次实训的方法,取得了较为显著的效果,和课堂教学一样,这一做法也体现了职业教育的“全面性”、“主动性”和“差异性”。我们相信分层次实训是面向全体学生掌握技能的最有效的途径之一,具有强大的生命力。
一、分层次实训的提出和指导思想
1.受大环境和小环境影响,目前技工院校改变了生源结构。其结构大致是:初中阶段成绩较好,但读高中后升大学的可能性不大;初中阶段成绩较好,但家庭经济困难,希望掌握一门技术,能早日就业以分担父母的经济负担;初中阶段成绩、表现均不好,家长考虑到子女年龄较小,只能送到学校,或父母管不了,送到学校来希望学校和老师帮着管教,这部分学生占一定的比例;高考落榜生也有一定的比例,由此看来,相当一部分文化基础较差,家庭环境、经济条件都不好的学生依然是技工院校的主体,生源质量参差不齐。
2.学生厌学、失学、辍学现象的存在,究其原因有:(1)中学学习养成的惯性使他们感觉到专业课、专业基础课内容比较难于接受,有畏难情绪;(2)学校总是以统一的教学计划,统一的教学内容,统一的教学进度对能力、知识、兴趣各异的学生在一所学校甚至一个班级进行施教,削弱了教学的针对性;(3)认为到职业学校学习主要内容就是掌握实践操作技能,不清楚理论知识的学习是用来指导实践和必要的知识储备,并为今后发展积蓄后劲;(4)学生的学习成绩好、中、差分化凸显,一部分差生难以适应,他们觉得受到冷落,觉得自己是多余的人。
3.客观面对差异并有针对性地采取措施,是教育“因材施教、因人施教”理论的再延续,对实训工作的指导有着非常重要的意义。面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实,采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行实训,使得学优生吃不饱,学困生吃不了,中等生吃不好,这显然不行。我们在车工实训中开展了“根据学生的个体差异采用分层次实训,以提高学生操作技能”为题的教学研究并加以实施,有效地调动了学生的学习积极性,使全体学生在技能的掌握上都得到最好的发展,达到了相应的实训要求,实现了以个体优势发展为教学目标的“理性对待差异、多级分层递进”的分层次实训模式。
综上所说,所谓分层次实训,就是在承认学生有基础差异、动机差异、素质差异的前提下,强化以学生为主体的意识,有区别地制订实训目标、实训计划、实训要求,在设计实训内容,控制实训进度,变换实训方式,创立评估体系上,面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。它的特点是:实训内容的梯度性,实训对象的全面性,实训程度的针对性,实训效果的同步性。
二、分层次实训普通车床方法
1.实训教学目标分层。在分层实训前,教师根据学生学习的接受能力和技能水平,按教学大纲对不同层次的学生提出相应的实训要求。改变过去“一刀切”的做法,对学困生采取低起点,先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指导与辅导等办法,把实习教材的训练目标分解成有梯度的、连续的几个分目标到综合练习,由精度较低到精度较高的单一和综合练习。允许学困生根据自己的实际情况,分步并逐步达到大纲要求,对动手能力强、接受能力快的学生,允许他们加工高精度、高难度的练习。拟定各层次实训要求既不能过高,增加实训难度,练习量过大,使学生消化不良,失去信心;更不能太低,降低大纲要求,减少练习量,放慢教学进度,完不成实训任务。要准确地把握各类学生的接受和操作能力,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。只有对各层次的学生提出不同的目标要求,才能充分调动学生的学习积极性,使处在不同起点的学生都能在原有的基础上获得较好的发展,有效提高实训质量。
2.实训教学计划灵活。灵活机动的实训计划是实训学生分层以达到实训目标的保证。在实训中,我们提倡在不改变教学班的前提下,按不同层面编组进行辅导,良好的合作达标小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。学生在同等层面环境里,有横比,有纵比,充满朝气和活力,形成一种无形的教育力量。学生既乐于表现自己的聪明才智又容易在共同活动中接受教育,相互诱发增强自我教育力量,既促进学生的转变,又催发优秀学生成批成长的共同效应。为此,我们根据学生学习的具体情况,将05级机电高级技工班虚拟分解成试验班,通过学生课堂提问,车刀刃磨、练习工件的加工质量,操作技能及第一学期学习成绩统计,根据学生的学习可能达到的水平,将学生划分为A层面(综合素质高、理论成绩、操作技能较好的学生)、B层面(中等水平的学生)、C层面(只为学技能,早就业,素质、基础及动手能力较差的学生)三个层次。这种分层由教师掌握调节、不排名次、不宣布等级,只宣布每组人员在操作及练习中的不同要求,对每周实习成绩有进步的学生予以表扬,并随时恰当地调整其层次,并加操行分进行鼓励。
对于C层面的学生,有的就是天生的动手学技能比动脑学理论有兴趣。对于这部分学生,灵活地改变教学计划,让不愿意学习理论课的学生早进入车工实训基地,先动手学技能,再回过头来学理论,满足他们尽快早动手的愿望。通过看录像中的虚拟事故的现场,让他们知道安全实训的重要性,使他们清楚一定要按操作规程实训。通过加工的工件精度和表面粗糙度的测量,他们知道车刀角度的确定是以加工性质、工件材料、刀具材料不同而确定等基础性知识,清楚菜刀和斧头之所以形状和角度不同是因为加工对象不同。这些知识点都在《车工工艺学》教材上,以此引导这部分学生重视理论课的学习,激发他们的专业理论课学习兴趣。
3.实训分层次授课。在实习中,改变授课形式,保证在同一节课中既有面向全体的“合”的环节,又有兼顾学优、学困生的“分”的环节,“多”而不散,“合”而不死。在实训过程中,我们还应从各类学生中了解加工工艺和测量方法及尺寸控制方面的困难,及时调节实训节奏和实训进程,从而提高每天的实训效果。同时,在实训中,我们要强化目标意识,做到课前公布各层实训目标,课后检查达标掌握情况,以便及时总结、调整、完善,达到再提高的目的。
在实训中,我们要求指导教师对A、B、C三个层面上的学生要予以尊重和理解,尊重学生的人格,承认学生的差异,更要深入了解、理解学生,真正使学生在实训中处于主体地位,发挥其主动性和积极性,并在实训中引进激励机制,激励学习动机,激发学生的兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心。对于C层面的学生更要善于找出学生的进步点、提供好方法、导通阻滞点、创设成功机会,激发学生产生向上的动机和行为。如在A、B两层面的学生已经进入梯形螺纹实训时,可将他们以前已经加工好的三角形螺纹与正在加工三角形螺纹的C层面的学生进行比较,帮助C层面的学生找出是因为“刀”没有磨好,还是切削用量没有掌握好的原因,结队帮扶,直至成功地加工出三角形螺纹,让他们坚信:别人能做到的,我一样可以做得很好。
同时实训教师要注重情感教育,以情促训,用爱心唤醒学生的信心;用信心激发学生的上进心;用耐心培养学生的恒心,使得各个层面的学生都得到相应的发展。
4.考评是按不同层次的学生制定不同的考核标准和考核方法实施分层实训的基础。对不同层次的学生,采用不同的考核标准和要求。学生可根据自己的技能水平自行选择申报,如中等生和学困生在技能上进步很大的可申报中级工考试。对实训有困难、自卑感强的学生,教师要多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑感;对成绩一般的学生,教师要采用激励评价,首先肯定他们的成功进步,同时指出不足和努力方向,促使他们不甘一般,积极向上;对成绩好,自信心强的学生,教师要坚持高标准严要求,使他们更加严谨、善思、谦虚,更加努力拼搏,更加具有创造才能,从而向更高的目标迈进奋斗。
三、分层次实训成果和体会
分层实训的实施使我校的车工实训水平有了显著提高,作为试验班的05级机电高级技工班,99%的学生完成了实训计划,取得了高级工证书。还有一批学生申请参加了数控车床的学习,由于有着深厚的车加工功底,这批学生认真学习数控编程方面的知识,在较短的时间里,很快就掌握了数控车床的加工工艺。
1.分层次实训对专业课教师提出了强化技能操作的要求,避免了“教”与“训”的脱节,由单一的专业课教师向“双师型”教师的转变,更好地实施分层次实训。它促进了教师对“教”与“训”的思路、“教”与“训”的方法、“教”与“训”的手段、“教”与“训”的过程的设计及学生的心理、学生的发展变化等方面的研究,促进了教师不断学习,不断吸收新知识和新思想,充分体现了以学生为主体,以教师为主导的现代教学理念,调动了教师教学的主动性,积极性,提高了教师“教”与“训”的的水平,促进、培养、提高了教师的敬业爱岗精神。
2.分层次实训较好地解决了实训统一的计划和要求与学生实际能力之间的矛盾。这样使实训内容和方法切合学生的实际水平,使实训过程顺利开展,实训效果好。同时分层次实训形成了一种促使全体学生在原有基础上的“递进”机制,使学生思想感情处于激发状态,调动了各层次学生参与实训的积极性,使得学生在原有基础上都有了不同程度的提高和发展。
3.分层次实训使学生的主体地位得到保证。同一层次学生在实训过程中互相勉励,互相尊重与信任,互相认可和接触,体验到一种归宿感,主体能力得到展示。他们有了充分展示自我、表现自我的机会,尝试到了成功的乐趣,有了积极的情感体验,提高了实训的兴趣,形成了自信、自尊、自强、自立的健康心态。
分层次实训,就是使每个学生都在自己原来的基础上训有所得,思有所进,在不同程度上有所提高,同步发展。总之,实行分层次实训,对学校领导和专业课教师的教育观念提出了新挑战,对学校的教学、实训管理、学生管理提出了新的、更高的要求,也增加了管理的繁杂程度,但它是职业教育应对学生差异,提高教育效益的必然选择和最终结果,使得学生在愉悦中学习、实训,稳步地走向成功。
