【激起口语交际教学的浪花】激起浪花
时间：2019-01-01 03:29:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《语文课程标准》指出,口语交际能力是现代公民必备的能力。因此,在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养,是学生语文素养形成与发展的必需。那么,如何使我们日常教学中的口语交际训练落到实处呢?
一、寓“教学”于日常交际
课堂教学是实施素质教育的主要渠道,也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地,在语文课堂教学中,我遵循学生思维发展的规律,下面就谈谈我在培养学生口语交际能力的过程与方法方面的一些经验。
1.识字――练说。
低年级以识字教学为主,有些认为识字课就是单纯地识字,只要把字记住就行了,其实,在识字课上一样能进行口语交际训练。例如:我在教学《识字1:春节》一课的生字时,创设了三个口语交际的情境,让学生在识字的同时进行口语交际:首先以小组的形式开展并讨论:“你用什么方法记住这些字?”让他们在宽松、自在的小天地里畅谈欲言,发表见解,互相切磋。其次让学生“争当小老师”。在汇报识字情况这一环节中,让学生以让同学围绕生字的学习向这位“老师”提问题。最后让学生学会运用,连词成句练说。在读准音记清形的基础上,引导学生用词造句。由用一个词造句到两个词甚至三个以上词说一句话或者几句话,由练说到赛说。学生在语言实践中进行口语交际,有利于培养说话准确、简练、有条理的能力,有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止。
2.阅读――练说。
《语文课程标准》这样要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的,若没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。由于低年级学生年龄小,注意力分散,形象思维占主导,因此,创设多种多样的情境,就能激发学生口语交际的欲望,诱发他们口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
(1)语言描述情境,使学生“敢说”。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如在教学二年级口语交际《春天来了》时,教师可以这样给学生创设情境:首先与学生进行对话,让学生说说自己眼里的春天,当学生说得不够具体时,教师提高学生想不想亲身感受一下春天呢?接着教师带领学生走出教室,来到美丽的凤凰公园去观察春天,如春天的花、草、小动物,还有人民的衣着等。学生在春天里尽情地欣赏、尽情地感受,然后回到教室讨论交流,纷纷说出自己观察到的春天,而在此过程中学生不仅开阔了眼界,而且丰富了知识。
(2)表演激活情境,使学生“愿说”。
李吉林老师说:“言语的发源地是具体情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”因此,在一年级口语交际《售货员》、《学会招待客人》等教学中,我将教室作一定布置,给学生创造一个逼真的场景,让学生担任不同的角色,如售货员与顾客、父母与子女、司机与乘客、主人与客人等。这些角色在现实生活中虽然贴近学生,但是由于是从自己“本角色”到“他角色”的转换,因此学生感到既亲切又新鲜,仿佛进入现实生活情境,而在这一情境中的人物对白,角色间的情感交流又进一步加强了口语交际的训练和体验,提高了口语交际能力。
(3)电教丰富情境,使学生“乐说”。
在小学语文教材中,有些童话、寓言故事,针对此教师可让学生根据故事情节的发展,结合自己的生活经验作合理的想象和发挥,然后进行创造性的对话练习。根据低年级学生好奇心强,注意力容易分散,教师可利用电教创设情境,把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒动态形式教学,因为直观形象生动逼真,较易调动学生的积极性。如教学《会走路的树》一课时,教师可借助动画短片:小鸟跟着小鹿来到家,小鸟见到小鹿的爸爸后,两人之间会进行怎样的对话。学生认为:小鸟见到小鹿的爸爸会说:“喂,老朋友,我回来了!”而小鹿爸爸会说:“太好了!欢迎你回来,我天天都在盼你回来!”让学生展开这种身临其境的对话,不仅能使学生的口语交际能力得到极好的训练,而且能发挥创造性。
二、融“练说”以生活内容
口语交际能力的培养,课堂是主渠道,但这还很不够。语言的实践需要通过大量的课外实践。“得法于课内,得益于课外”。口语交际训练在课堂外有着更宽阔的天地。
1.抓住活动机会,进行口语训练。
活动是口语交际的天地,学生只有在具体的活动中,寻找合适的支点,才能发挥口语的特长,最终培养良好的口语交际素养。教学时,教师应顺应儿童的这一心理特点,有计划、有步骤地组织一些丰富多彩的活动。比如带领学生参观学校食堂后,教师可以以“炊事员的一天”为主题让学生畅所欲言,从而培养学生热爱劳动、热爱粮食的美德。同时教师还可以让学生和炊事员进行面对面对话,体验炊事员一天辛苦而又快乐的生活,这样在不知不觉中学生就既可锻炼了口语能力,同时实践能力得到培养,可谓一举两得。
2.捕捉生活现象,提供说话机会。
生活是交际的源泉,学生只有沉浸在具体的生活情景中,才能真切感到所学语言的奥妙,因此,丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活力。教师要用心捕捉现实生活现象发展学生的口语交际能力。比如,每天给学生提供一个话题,如“随地吐痰会影响身体健康”、“上课随便插话到底好不好?”等,让学生回家收集材料整理信息,教师可利用课间时间,让学生谈谈自己所看到的,听到的新鲜事,结合课文内容,组织学生讲故事,从中练习说话,并在相互讨论过程中形成良好的语言环境和交际能力。
总之,口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行,只有充分利用语文教学的各个环节有意识地培养,在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生都无拘无束地创造性说练,才能有效地提高他们的口语交际能力。
