[在品读中培养语感能力]如何培养小学生的语感能力
时间：2018-12-28 03:24:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 语言的内涵有时从字面就可感知，有时还必须把语句变成有感情的声音去细细体味，学生富有感情的朗读本身就说明他对语言文字有敏锐感觉。语文教学中，如何引导学生在朗读中努力激活对作品鲜明的“内心视象”，使作品中的内容清晰并具体地浮现在自己的脑海里，通过读与想的结合促进学生的语言感受能力，笔者就此谈了几点体会。
关键词： 语感能力 品读 培养
2000年3月，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》。“新大纲”全面总结了近几年来小学语文教改所取得的成绩，强调培养语感是成绩之一。新大纲在“教学中应该注意的几个问题”一节中明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此，在小学阅读教学中，要把“读”作为最重要的语言实践活动的观点，已在广大语文教师的心目中形成了共识。正如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”我们认识到，既然“读”是主要的语言实践活动，那“读”显然不仅仅是阅读教学的方法，它更是途径。有了途径，才有过程。学生在课堂上有所感，有所体验，检验的手段也还是“读”。
吕叔湘先生曾指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”所谓培养语感能力就是培养学生对于文章中的语言文字的准确、敏锐、强烈的感觉、感受、感知的能力。那究竟怎样在读中培养学生的语感能力呢？我想结合自己的实际工作谈几点粗浅的体会。
一、朗读的层次性
1.初读课文，整体感知。
初读就是通读全文，读通课文要做到：激发兴趣，多读几遍，加强指导，及时检查。在初读阶段要让学生感知语言材料，扫除阅读障碍，了解课文内容和脉络，为深入学习语言打下基础。在这个环节中，可以是教师范读，达到以读促读的目的。有条件的话，可以运用录音教学，让学生初步掌握朗读技巧，把学生带进课文描写之中，吸引学生学习课文，调动他们学习的积极性。然后，布置自学问题，学生自由读课文，逐字逐句地读通，力求人人读正确，做到了解课文的主要内容。
例如，教学《小镇的早晨》一课，在学生们读课题后，出示日月潭挂图，教师用流畅的语言、丰富的感情范读，把孩子们带到了闻名中外的日月潭美景中。然后，教师出示问题，学生根据老师的要求自读课文，使学生了解课文描写了小镇的早晨在不同时间具有不同的景象。
2.熟读课文。
熟读成诵才能积累语言。熟读就是要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行讲解，并进一步理解主要内容。读懂课文是培养语感能力的基础。既要自觉地运用语言学习的规律，又要遵循儿童的发展规律。在这个环节中，我采取个别读、小组读、分角色读、齐读等不同读的方式，一边读一边咀嚼品味课文所包含的内容，作者所抒发的感情。同时，抓住重点词语的比较，深刻理解重点词句。如教学《葡萄沟》一课时，当学到第二自然段时，我让他们个人读、小组读、全班读，在不断的朗读中体会葡萄沟美丽的景象和热情的人民。
3.细读课文，体会情感。
就是学生在正确、流利的朗读课文的前提下，领会文章内在含义，进入作者表达的思想感情，了解作者运用的手法。在这个环节中，则采取配乐朗读、引读、分角色读、表演读等方法，达到有感情朗读，从而体会文中作者所表达的思想感情，使学生的感情和作者的感情交融在一起，受到语言美、立意美的熏陶。如在教学《意大利的爱国少年》时，课文的最后一个自然段出现几个表现动作的词语如“拉开、扔、砸、跳、站直”及形容词“劈头盖脸、大义凛然”。让学生小组边读边表演，选出表演好的小组上台汇报，从表演中就能知道学生是否理解了课文的内容。
二、引入竞争，相互评价，激发兴趣
叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。如果在教学中充分发挥评读的作用，进行细细品味，那么学生就能在读中更好的理清文章脉络，掌握思想内容，记住妙词佳句，习得语言文字，感悟语言的意蕴。可采取教师评价、自己评价、相互评价的方式。学生读书后师要及时地给予具体的、恰如其分的评价，并且让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。只有如此，才能真正使学生读有所思，读有所悟。如教学《丑小鸭》丑小鸭变成了美丽的白天鹅这一段时,提醒学生是不是读出了两种语气（吃惊、兴奋）。
古人说得好，不仅要知其然，而且要知其所以然。在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，可以让学生略有所思。尔后，一遍比一遍读得有味，一遍比一遍能深切地体会到作者的思想感情，促使学生乐读、好读、会读。如教学《意大利的爱国少年》当热那亚的少年跳下床，站直了身子，大义凛然地说道：“你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱！”让学生反复读，从读中体会少年的那种再困难也不能让祖国受侮辱的强烈爱国精神。
三、善于启发，捕捉情味
语言文字中的情味，有时学生体会不出来，教师就要善于启发。如郑柱子的《回自己的祖国去》中，写华罗庚知道自己祖国解放的消息时，华罗庚与妻子的对话中，反映了人物内心激烈的情感活动。这些激烈的情绪冲撞着华罗庚，使他恨不得马上能回到自己的祖国去。文中华罗庚对祖国的热爱，通过最朴素的语言表现得淋漓尽致。这些语言和动作的描写都很有情味，要引发学生反复地朗读人物的对话。这样，学生就会捕捉到语言文字里的情味，从而获得强烈的语感。
《小学语文教学大纲》指出：“培养自学能力要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自己的方法，主动地进行学习。”因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了语文能力，人人爱读书、人人读好书的局面就会逐渐形成。
总之，以读为主的课堂教学，就是在课堂上想方设法地给学生提供自己读书、自己思考和自己表达的机会。教师可以借此了解学生的读书情况，摸到学生的思路，从而知道他们在想什么，已读懂了什么，还有哪些疑难问题等等。为此，教师要给学生自读、自想、自述的时间，使他们有足够的时间真正全身心地投入读书。他们一时在理解上有偏差甚至错误，这都是正常现象。要相信学生，他们通过自读，不但能把课文中的许多内容读懂，而且有时会讲一些相当深刻的见解，他们的聪明才智会在自读活动中得到展示。
参考文献：
［1］蒋卉.阅读教学要在读中培养学生的语感.新星之页，2004.1.
［2］刘岭南.在读中培养语感.云南教育，2001.10.
［3］王小燕.在读中培养低年级学生语感.语文课堂教学参谋，2002.5.
