英文写作中也应提倡学生互阅互改:提倡英文
时间：2018-12-26 03:38:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 随着过程写作法和合作学习的广泛使用，学生互阅互改已成为学术界关注的一个热点话题。本文作者在实践的基础上结合大量文献阅读，认为互阅互改在学生学习中发挥着重要作用，应该倡导。同时分析概括了一下目前存在的问题，认为要解决这类问题关键还在于教师要不断探索有效的指导方法。
关键词： 英文写作 学生 互阅互改
上世纪八十年代过程写作法开始盛行后，修改作为不可忽缺的部分开始引起众学者的关注。尤其是在近年来强调学生为中心和合作学习的大环境影响下，越来越多的学者将视线投放在学生互阅互改上。综观这些研究，各学者从不同侧面对其作了不同的探讨，但基本上都是围绕学生互阅互改是否有效展开论证的。本文作者在自己实践和理论学习的基础上，认为学生互阅互改从理论上来讲是可行的而且在实践中也有其很大的潜在优势，只是在具体操作中由于多种因素的影响可能会碰到一些问题，但这些问题的本质并不是否定学生互阅互改，而是表明学生互阅互改环节还有待进一步完善。
一、学生互阅互改的重要性
（一）理论上的可行性。
二语习得的先驱Krashen（1981：100）提出的语言输入假设（Input Hypothesis）强调语言习得的重要条件是习得者通过听说能够理解超过他现有能力水平一点的语言输入……假设现有水平是i，那他可理解的输入应该是i+1。也就是说，暴露在语言学习者面前的语言应该是在他们的现有水平之上足以让他们可以理解大部分但是需要努力才能取得进步。（Brown，1994：280）这就是说适当的语言输入能够促进学习者的语言习得。学生互阅互改中，同伴的习作就是一种“i+1”输入，所以，理论上讲，在英文写作中，学生互阅互改能够促进学习者的语言习得。
Gagne (1977) 认为有两种学习条件：与学者先前学习能力有关的内在条件，与外在刺激有关的外在条件。反馈是学习外因中必不可少的一部分，因为他能够强化行为和能力。写作熟练性，作为一种学习能力，当然也需要外在刺激，其中一种就是同伴互改。
Vygotsky (1978) 的最近发展区理论说明儿童在有他人的帮助下大脑发展要比单靠他们自己更明显。也就是说在成人或同伴的帮助下，学生不能够单独完成的任务就可完成了。同学互阅互改就是一种同伴互助，所以它将提高学生在写作中的表现。
Rivers (1997)认为写作从本质上来讲不是个人行为，而是教师、读者和作者之间的交流。同伴互阅互改也将学生自己作为观众，扩大了观众外延，所以写作可以看作是构建和协商意义的社会过程。合作学习的倡导者认为协商与合作有利于交流过程，并最终会提高学生的语言表达能力，包括写作水平。小组内部的积极交流不仅能够增加参与者的兴趣，而且能够促进他们的批判性思考。学生互阅互改不仅能够增强学生个人学习的责任心，通过观察同伴的习作发现自己的不足，而且在这个过程中能够获得批判性分析能力和洞察力，并运用于自己的习作（Leki，1991）。
上述理论都说明了同学互阅互改存在的必要性。而在实践中，同学互阅互改也显现了一些潜在的优势。
（二）实践中的潜在优势。
首先，学生互阅互改给学生提供了一个相互了解的平台。因为写作是个人思想的一种外在体现，所以阅读别人的文章就是阅读他人的思想和观点，从而知晓他人对于某件事的看法和态度，同时也对其个人有了更深的了解。如“阅读同学的文章让我对同学更加了解，知道了他们的一些想法”“以前不知道某某会有这样的一面，现在通过他文章的描述知道了他原来也这么强”……在彼此了解的基础上，有利于建立相互间的信任，这样整个集体就会更加融洽，更有利于学习。
其次，同学互阅互改，将原来属于教师独有的权利下放给了学生，让学生也有机会体验教师角色――评价他人，而不是被动地等待教师的评价。这样能够调动他们的主动性，增强他们学习的主人翁责任感，积极反思自己，有利于自主学习的形成。而同时，学生在评阅他人文章的时候，学习同伴好的地方，同时对比发现自己不足的地方，主动做到取长补短，这种自我积极探索的方式要比教师讲给学生所达到的效果好很多。
最后，同学互阅互改，吸收学生加入到评价团体中，扩大了评价主体，有效地减轻了教师的批改作业负担。教师在看学生评价的同时也能够了解到学生的关注点，得到学生角度的反馈信息，从而做到教学真正从学生中来再到学生中去。
二、学生互阅互改中存在的问题
尽管无论从理论上还是实践上，学生互阅互改都显现出了其内在的优点，但同时还是有一些问题存在的。
（一）学生不懂如何评价。
学生习惯了自己是被评价者，突然之间要学生自己成为评价者，他们慌不所措。刚开始让学生阅改同学的习作时，学生一筹莫展：“改什么啊，怎么改？”学生唯一能看到的就是能不能看懂同伴的习作，以及他的主要内容是什么；整体感觉好或不好。谈到具体好在哪里，就又不明白了。所以，一篇真正的好文章有什么样的标准就需要教师提前告知了。
（二）对同伴不信任。
学生对同学的评改不是很认可，如“我们都是学生，水平都差不多的，改来改去都一样”“他还不如我呢，让他改，还不知要改成什么样。”……而学生自己也对自己没信心，如“水平相当，我怎么可能给同伴更好的意见呢？”“我也不是很确定，不敢说。”……所以学生对自己英语水平的自信与否就成了一个很重要的制约因素。
（三）学生出于面子考虑，评价不真实。
有些学生在评改过程中出于中国人传统的面子考虑，即使看到一些不合适的地方，也隐藏起来。评改他人文章只谈好不谈差，不能够真正对同伴的写作起到作用。如“这个不好说，谈不好的地方，同学会不开心的”。现实中，作者也发现，当让学生朗读自己好的习作供大家分析时，学生很乐意。但是当分析有欠缺的文章时，学生就不愿了。
（四）学生责任性不强。
有些学生一直游离于课堂，对课堂教学漠不关心。来上课只是为了应付教师，所以对教师布置的任务不认真完成。这样在互阅互改的小组活动中这部分同学参与性不强，即使阅读了别人的文章也不会给任何建议或意见。或者有，也是泛泛而谈，如“该文章很好，很清晰”“该文章语言流畅，观点明确”，不会涉及到对文章较深层次的评析。
三、学生互阅互改环节的完善
仔细分析这些问题，主要原因是教师相关指导不明确或监督机制不到位或有些具体操作还需进一步改进。为此，针对上述问题，笔者提出以下建议。
（一）要加强相关修改技巧的指导，让学生有标准可依。
受长期的传统教学的影响，学生还不习惯自我评价。另一方面，学生由于自己知识能力限制，不可能一开始就对同伴的作文评阅很到位。所以在整个作文互阅互改中离不开教师循序渐进的指导。事实上，这也是一个漫长的学习过程，不可能一躇而就的。很多学者也表明为提高学生互改作文的效果，要对学生进行相关的技能培训。
（二）要加快学习共同体的建设，形成有利于沟通的课堂氛围。
刘雪琴（2005）也曾提过，如果学生彼此不信任，对同伴的评价态度不端正，那么就会削减从同伴互阅互改中获得的好处。所以教师应该加强学生态度方面的培训。而合作学习的相关理论表明，需要教给学生一些达到有效同伴合作的社会技巧（Johnson & Johnson，1987，qtd in Nelson & Murphy，1992/1993）。教师在平时要注重相关合作技巧的传授，同时也要设法让学生尽快彼此熟悉，敢于在同学面前表露自己的真实想法，加快基于沟通的社会过程――教学共同体的建设。
（三）要形成良好的监控机制，确保小组成员的积极参与。
长期的教师一人讲授的课堂教学传统使学生没有小组合作的意识，所以在互阅互改环节，有些学生草草看一下同学的文章就开始谈其他的内容了；有些甚至把这一环节看作是自由活动，对教师布置的任务领会不深。所以在小组合作过程中要采取相应的措施监督学生的活动，确保所有成员都积极参与讨论。为此，每组成员的搭配和各组员任务的分配就显得尤为重要。笔者在具体的操作过程中采用了过程记录法，即让各小组把具体的小组活动情节记录下来，便于教师监督。同时又强化了奖励刺激，对相应的成员或小组给予适当的奖励。
（四）要充分利用学生资源，实施“i +1”的同伴反馈模式。
学生的英语表达能力参差不齐。有的学生能够较自如地用英语表达自己的思想，而有些学生则即使脑中有万语，却终究难以用英语表达。为此，教师应根据学生现有写作水平将学生分为高级组、中级组和低级组，采用龚晓斌（2007）提出的“i +1”的同伴反馈模式，即“自上而下的评析(修改与欣赏) 与自下而上的欣赏”。 “自上而下的评析(修改与欣赏) ”就是教师向高级组提供反馈(为了同伴反馈组织的完整性和系统性，这时候需要教师的参与，这也是教师反馈与同伴反馈的有机结合) ，高级组向中级组提供反馈，中级组向低级组提供反馈。“自下而上的欣赏”是因为低一级水平的学生不太有能力发现高一级学生的问题，即使发现问题也无法提供相应的解决方法，所以自下而上实施单一的欣赏策略，即低级组欣赏中级组的作文，中级组欣赏高级组的作文，而高级组则欣赏教师提供的有选择的范文。
（五）要引导学生定期反思，发现自己的成长，增强自信心。
鉴于学生对自己没有信心能够阅改同学习作这一现象，可引导学生适时反思，体会成就感。同时，还要引导学生定期反思，进行纵向对比，发现自己的进步。以此树立他们的自信心，激发他们更大的热情投入到互阅互改中。
总之，学生之间的互阅互改在英文写作教学中发挥着重大作用，只是这种作用的大小依赖于教师的正确指导和学生的积极参与。前者尤为重要，因为后者的表现全靠前者的引导。所以在具体的操作中对教师提出了更高的要求，需要教师不断追求自身发展，探索能够发挥学生互阅互改最大效果的方法。
参考文献：
［1］Brown.H.Douglas.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Upper Saddle River.NJ：Prentice Hall，1944.
［2］Gagne，Robert M.The Conditions of Learning and Theory of Instruction［M］.New York: Holt，Rinchart and Winston，1977.
［3］Krashen，Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
［4］Leki，I.Preferences of ESL students for error correction in college level writing classes［Ｊ］. Foreign Language Annals，1991.
［5］Nelson，G.L.&Murphy，J.M.Writing groups and the less proficient ESL Student［Ｊ］.TESOL Journal.Winter，1992/1993，23-26.
［6］Rivers，Wilga M.Interactive Language Teaching［M］.Cambridge University Press，1997.
［7］Vygotsky，L.S.Mind in Society: The Development of Higher Psychological processes［M］. Cambridge，MA：Harvard University Press，1978.
［8］龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈［J］.国外外语教学，2007，3.
［9］刘雪琴.关于学生互评作文的效果研究.硕士论文.重庆大学，2005.
